聚焦核心--引領(lǐng)突破--—小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題

1、聚焦核心聚焦核心引領(lǐng)突破引領(lǐng)突破——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計(jì)策略的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計(jì)策略的研究諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)慶同小學(xué)諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)慶同小學(xué)斯通斯通1525758417815257584178內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：核心問題是教師基于教材和學(xué)情，精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)教其教學(xué)理念、承載教學(xué)主要目標(biāo)、串聯(lián)課堂教學(xué)主線的問題。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)核心問題中往往存在以下問題：重視數(shù)量，輕視質(zhì)量；情境繁多，內(nèi)容松散；目標(biāo)模糊

2、，欠缺指導(dǎo)等。本文針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，借鑒優(yōu)質(zhì)課堂案例，提出了數(shù)學(xué)課堂核心問題設(shè)計(jì)的策略：關(guān)注目標(biāo)，引領(lǐng)突破；前后銜接，貫穿始終；點(diǎn)燃導(dǎo)線，迸發(fā)生成等，期望通過核心問題的精心設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，也為今后更多的教師設(shè)計(jì)課堂核心問題提供借鑒。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：核心問題設(shè)計(jì)策略問題教學(xué)高效一、一、直面現(xiàn)實(shí)直面現(xiàn)實(shí)——研究核心問題設(shè)計(jì)策略之緣起研究核心問題設(shè)計(jì)策略之緣起隨著課改的推進(jìn)，營(yíng)造輕負(fù)高質(zhì)的課堂教學(xué)一直是每個(gè)教育者所追求的至

3、高境界。我們知道課堂上的核心問題是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，因此如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)核心問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。自古以來(lái)我國(guó)就非常注重在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用提問的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，孔子采用提問的方法進(jìn)行“循循善誘”，宋代朱熹認(rèn)為“教書無(wú)疑者須教有疑有疑者卻要無(wú)疑，到此方為長(zhǎng)進(jìn)”，可見他更加注重教學(xué)中的質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育中，國(guó)內(nèi)外教師更是都認(rèn)為核心問題在課堂中具有舉足輕重的地位，它是引領(lǐng)課堂，落實(shí)目標(biāo)，突破重

4、難點(diǎn)的重要抓手。核心問題是教師在鉆研教材、教法，了解雪情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的能夠最好的體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、承載教學(xué)主要目標(biāo)、串聯(lián)課堂教學(xué)主線的問題。它能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，嘗試自主操作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和理解問題的能力，它能為教學(xué)提供豐富的生成資源，為師生的教學(xué)互動(dòng)工作搭建寬廣的平臺(tái)。由此可見，核心問題在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有舉足輕重的作用。然而，我們也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際問題教學(xué)中，師生一問一答中似乎學(xué)生的思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師提出的問題也在學(xué)生

5、的回答中找到了答案，但課后的檢測(cè)卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過課堂觀察研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前課堂核心問題的設(shè)計(jì)存在缺陷導(dǎo)致教學(xué)問題頻頻出現(xiàn)：(二)情境繁多，內(nèi)容松散情境繁多，內(nèi)容松散許多老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候沒有深入思考，創(chuàng)設(shè)了很多的情境，設(shè)置了不少的問題，學(xué)生只能在不斷游離的教學(xué)情境中作膚淺的思考，看似整節(jié)課都在高頻率的問答，其實(shí)都是教師在牽引，學(xué)生很少有主動(dòng)思考的空間。問題設(shè)計(jì)不夠精致，欠斟酌。(三)目標(biāo)模糊，欠缺指導(dǎo)目標(biāo)模糊，欠缺指導(dǎo)課堂

6、教學(xué)中，教師需要重視方法的指導(dǎo)，不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上。在實(shí)際教學(xué)中往往有教師會(huì)在方法指導(dǎo)、思維點(diǎn)撥、實(shí)踐探究等重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，“蜻蜓點(diǎn)水”“簡(jiǎn)單帶過”，結(jié)果誤導(dǎo)了學(xué)生的思維方向。三、三、追本逐末追本逐末——探尋核心問題設(shè)計(jì)之策略探尋核心問題設(shè)計(jì)之策略（一）關(guān)注目標(biāo)，引領(lǐng)突破（一）關(guān)注目標(biāo)，引領(lǐng)突破核心問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注教學(xué)的主要目標(biāo)，以此為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。以《長(zhǎng)方形和正方形的復(fù)習(xí)》這節(jié)課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是：①通過整理復(fù)習(xí)，幫助學(xué)

7、生回憶鞏固長(zhǎng)方體、正方體的特征。②進(jìn)一步掌握其表面積和體積的計(jì)算方法，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。（二）前后銜接，貫穿始終（二）前后銜接，貫穿始終核心問題的設(shè)計(jì)要貫穿教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整合相關(guān)問題，突破教學(xué)瓶頸。1.1.超級(jí)“變變變”超級(jí)“變變變”——靈活變式提升理解靈活變式提升理解以“運(yùn)算定律復(fù)習(xí)”一課為例，一般的常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)是先復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，然后呈現(xiàn)幾組練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)。據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)表明，這樣按部就班的教

8、學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度不高，學(xué)生不愿意主動(dòng)思考，教學(xué)效果欠佳。這時(shí)，教師應(yīng)該思考，如何設(shè)計(jì)核心問題，將知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和實(shí)踐運(yùn)用合二為一，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)始終呢？《運(yùn)算定律整理和復(fù)習(xí)》1、呈現(xiàn)被遮住一部分的兩道數(shù)學(xué)題目。8.75138.751.25師：你想選拿到題目做？為什么？生：加法。因?yàn)榧臃ㄓ?jì)算簡(jiǎn)便。師:你們都這樣覺得嗎生：我選乘法，因?yàn)楹竺婵赡苁浅朔ǚ峙渎誓菢痈?jiǎn)便。2、把8.751.25改成8.751.25。