幾種實用的中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計法

1、幾種實用的中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計法楊曄隨著新課程的推廣和深入，基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)（特別是中學(xué)語文教學(xué)）呈現(xiàn)出前所未有的新氣象和新活力。主要表現(xiàn)在：課堂開放了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強了，課堂氣氛活躍了；教師由原來的課堂主宰退居為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，尊重語文教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)的方式方法更加科學(xué)合理；強化了語文課程的人文性和實踐性等等。但是，值得注意的是在教學(xué)實踐中，不少地區(qū)、學(xué)?；蚪處煷嬖诤唵卫斫庑抡n程改革，一

2、味追求課堂的開放和活力，過分強調(diào)學(xué)生的自主性，甚至某些學(xué)校硬性規(guī)定教師在課堂上的講話不能超過7分鐘。似乎只有這樣，才算尊重了學(xué)生的個性，還學(xué)生以自由，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)果從一個極端走向另一個極端，致使課堂教學(xué)特別是初踏上教學(xué)崗位的青年教師的課堂教學(xué)大有放任自流之嫌，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的語文素養(yǎng)并未真正得到提高。須知創(chuàng)造是建立在知識之上的，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗，不求甚解，模棱兩可，甚至似是而非，那怎么還能談得上探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造

3、性發(fā)現(xiàn)呢？《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！比魏胃母锒际菑膫鹘y(tǒng)而來的，語下。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計中所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動閱讀教學(xué)生動有序地進行。這種以一個關(guān)鍵問題或一個主問題帶動對全

4、篇文章閱讀品析的教學(xué)設(shè)計方法，我們稱之為“一線串珠”式。須要注意的是，這里所說的“線索”，既可以是課文的線索，也可以是教師選教的一個角度。例如：《珍珠鳥》這篇課文描寫了一個人鳥相親的故事。當人對鳥的態(tài)度不同，鳥對人的反映也不同，從開始的怕人到膽漸漸大起來，再到親近人，最后信賴人。鳥之“膽小膽大親近信賴”的神態(tài)、動作反映，就是文章的描寫線索。抓住了這條主線，不論是整體感知課文，還是研讀結(jié)構(gòu)、品味語言，都會有據(jù)可依，有條有理，綱舉目張。再請