國外中小學教育的現狀分析

1、國外中小學教育的現狀分析國外中小學教育的現狀分析國外中小學教育的現狀分析發(fā)達國家的中小學課程設置英國基礎教育階段的國家課程為12門：英語、數學、科學、設計和技術、信息和交流技術、歷史、地理、現代外語、藝術和設計、音樂、體育、公民。在12門必修課之外，學校還有義務對學生進行人格培養(yǎng)、社會性的養(yǎng)成、健康教育、升學與就業(yè)指導等。此外，社區(qū)活動、勞動體驗等活動課程也納入學校課程體系。日本的課程改革突出設立綜合學習時間，國家不規(guī)定其具體內容，而由

2、各學校創(chuàng)造性地組織跨學科的學習活動，例如自然體驗、社會參觀、制作與生產活動等。小學以綜合課程為主，初中壓縮必修課內容和課時，擴大選修學科，鼓勵學校創(chuàng)造有特色的課程。美國是一個典型的教育地方分權國家，各州都有自己的課程標準及相應的課程設置，但各州課程標準都包括4門核心學術科目：英語、數學、科學和社會。美國中學課程設置相當廣泛，主要包括英語語言藝術、公民與政府、數學、科學、音樂與藝術、外國語、實踐技能等。其綜合中學一般分為3科：學術科、職業(yè)

3、科、普通科，每門課程在教學時都分解成講座、課堂實踐、工場—實驗室實踐等3個部分。國外中小學的創(chuàng)造教育一、什么是創(chuàng)造教育這門學科誕生迄今已有61年歷史。創(chuàng)造教育是創(chuàng)造學的一個分支，它是根據創(chuàng)造學的原理，結合哲學、教育學、心理學、人才學、生理學、未來學、行為科學等有關學科，通過探索與實踐而發(fā)展起來的，創(chuàng)造教育必須通過課堂教學、家庭教學、社會教學活動的途徑，幫助學生和人們樹立創(chuàng)造意識、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現

4、、發(fā)明、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性方法，從而開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力，因此，創(chuàng)造教育也是一種先進的教育方法。1創(chuàng)造教育的目標創(chuàng)造教育的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。李政道講：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力”。尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的“和諧發(fā)展的人”日本的“協調發(fā)展的人”。其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。2創(chuàng)造教育的內容（1）創(chuàng)造哲學教育它是創(chuàng)造性研究關于整個世界包括自然、社會和人類思維領域的一般規(guī)律，也是一種世界

5、觀。它是自然科學和社會科學的結晶，反映在人和自然、人和社會、認識與實踐、精神與物質等關系上的創(chuàng)造性認識與解決問題。直接關系到創(chuàng)造者的品格、精神、思維方法，以及對創(chuàng)造性活動的指導。（2）創(chuàng)造性意識和思維教育意識，是外界信息轉化為主體活動過程中的中介性主導心理功能，并具有駕馭各種心理活動的能動作用。在當今創(chuàng)造學活動中，把創(chuàng)造性意識簡稱創(chuàng)意，如“借”意識、“橋”意識、“流”意識，被廣泛地運用少教授一萬名，要占目前加拿大總數的13；（4）我國臺

6、灣省要缺70％～80％的科技人才；（5）我國由于文革中少培養(yǎng)200萬人等原因，預測只能滿足10％的人才需要；（6）在社會科學方面，“教授荒”將席卷整個社會科學的研究開發(fā)領域。有識之士認為：在21世紀，世界將為社會科學、人文科學的滯后付出沉重的代價。2人力資源開發(fā)必須從娃娃抓起美國著名心理學家布盧姆曾對千名嬰兒跟蹤觀察，最終得出結論是，如以17歲的人所達到的智力水平為100％，則4歲前為50％，4至8歲為30％，8至17歲為2O％。（1）

7、我國經歷了十年的創(chuàng)造教育理論研究和實踐，已取得了一定成果，我們學會和研究所初步完成了八個課題，市、地區(qū)托兒所、協會所屬的托兒所的教師們開發(fā)了大量智力型玩具。（2）美國目前約有77000個具有正式執(zhí)照的兒童服務中心，每年接受40O萬兒童；美國的許多大學里設幼兒教師教育系、智力衰退教育系、兒童發(fā)育學系、幼兒教育學系、小學教育學系、中學教育學系。（3）德國在幼兒創(chuàng)造性教育方面，居于領先地位，他們在胎教、培養(yǎng)創(chuàng)造性品格、必要的心理、健康素質、訓

8、練創(chuàng)造性技能等方面具有較豐富的經驗。在德國，對孩子有一套特殊訓練方法，好似熱處理和冷處理的結合；拋、丟與爬結合；常規(guī)與冒險性活動相結合；家庭與園內、校內與校外相結合，了解社會以勞動進行熏陶。家庭很少給錢，小學生中學生要靠自己創(chuàng)造性勞動或藝術到街上去掙錢。（4）日本和德國一樣在教養(yǎng)幼兒方面采用與我們傳統體系不相同的方法，日本在20年前就開辦挨凍幼兒園，幼兒在四季只穿一套T恤衫和褲子，還將幼兒在空中丟拋，這對培養(yǎng)幼兒身體健壯、腦平衡、吃苦耐

9、勞精神、堅強意志是很有幫助的。（5）法國根據人力資源開發(fā)的需要，不斷增加教育經費，規(guī)劃到2005年，將比1988年增加45％，即從3980億法郎，增加到5760億法郎，在16年間，法國教育經費凈增1800億法郎。目前他們的教育方法主要是，①樹立正確的兒童觀，認識學生是學習活動的主體、主人，應該是自己管理自己，實行“自治”，使充分得到自由發(fā)展。②啟發(fā)學生學習求知，順應學生學習興趣，相信學生學習的成功，尊重學生的人格。③培養(yǎng)創(chuàng)造力，一般是通

10、過創(chuàng)作構思、造型藝術、素描、繪畫、音樂、舞蹈和各種實驗活動。①在教學時間上，分成創(chuàng)造時間、吸收時間、對話時間、探索時間、自學時間。玩中有學，學中有玩，并且還給學生有自己支配的時間。（6）在亞洲，主要談香港、臺灣地區(qū)和新加坡、南朝鮮的教育，有以下幾個共同特點和探討的問題：一是立足于人力資源開發(fā)，并使創(chuàng)造能力與經濟增長同步進行。我國臺灣提出創(chuàng)造力的12種力，即策劃力、指導力、創(chuàng)意力、解決力、執(zhí)行力、發(fā)表力、交談力、交往力、啟發(fā)力、說服力、預

11、測力、控制力。新加坡提出，人才跟生產資料走，合理配置崗位。這些作為中小學教育的目標和任務，將來能達到人力資源的創(chuàng)造性開發(fā)。二是推行的教育制度是69年不等的義務教育，入學率分別為70％90％，相當于發(fā)達國家平均水平；大學力15～40％之間，教育經費由三個部分組成，即公共教育經費；私人捐助；學生交納。約占財政開支的1520％，南朝鮮為最高，僅次于國防支出，1990年達19.6％。三是注意德、智、體的全面發(fā)展，使之適應社會、市場經濟。三、創(chuàng)造