國(guó)外中小學(xué)融合體育教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望

1、<p>　　國(guó)外中小學(xué)融合體育教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望</p><p>　　摘 要：采用文獻(xiàn)資料法對(duì)國(guó)外中小學(xué)融合體育教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前該領(lǐng)域研究主要集中在4個(gè)層面：調(diào)查教師融合體育教學(xué)態(tài)度的工具；教師態(tài)度與相關(guān)變量的關(guān)系；融合體育教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀，以及體育教學(xué)支援與教師發(fā)展訴求。對(duì)融合體育教學(xué)研究作了展望。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 融合體育；文獻(xiàn)綜述；國(guó)外；中小

2、學(xué) </p><p>　　中圖分類號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009-783X（2013）04-0338-04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A </p><p>　　近幾十年，在世界范圍內(nèi)，特別在發(fā)達(dá)國(guó)家，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育[1-2]。體育教育是融合教育的重要組成部分，體育教師則是融合體育教育的踐行者；然而，許多信息反映體育教師在面對(duì)融合體育教學(xué)時(shí)往往顯得準(zhǔn)備不足，甚至是手足無(wú)

3、措。在此背景之下，與融合體育教學(xué)相關(guān)的教育培訓(xùn)和研究課題逐漸豐富起來(lái)。特別是在過(guò)去20年，關(guān)于融合體育教學(xué)的研究成果增長(zhǎng)迅猛，且研究的廣度及深度較前10年有了顯著提高。鑒于我國(guó)特殊體育教育才剛起步，融合體育教育更是處于萌芽狀態(tài)，本文試圖采用文獻(xiàn)資料法和綜合分析法，對(duì)當(dāng)前國(guó)外中小學(xué)融合體育教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，從而為我國(guó)融合體育教學(xué)研究與實(shí)踐提供參考。 </p><p>　　Sport Discus體育文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)

4、庫(kù)是全球收錄體育期刊最全且影響力最大的體育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。筆者利用inclusive physical education（融合體育教學(xué)） ，disability（殘疾），special education needs（特殊教育需要）等關(guān)鍵詞檢索Sport Discus數(shù)據(jù)庫(kù)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)外中小學(xué)的融合體育教學(xué)研究主要集中在以下4大層面：調(diào)查教師融合體育教學(xué)態(tài)度的工具；教師態(tài)度與相關(guān)變量的關(guān)系；融合體育教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀，以及體育教學(xué)支援與教師

5、發(fā)展訴求。 </p><p>　　1 調(diào)查教師融合體育教學(xué)態(tài)度的工具 </p><p>　　教師教學(xué)態(tài)度的好壞是決定融合體育教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵因素，同時(shí)態(tài)度的優(yōu)劣還決定著融合體育教學(xué)質(zhì)量的高低[3-5]。學(xué)界對(duì)融合體育教學(xué)態(tài)度的調(diào)查最早可追溯到20世紀(jì)80年代；然而，當(dāng)時(shí)調(diào)查工具的信度和效度引起了學(xué)者們的質(zhì)疑和批評(píng)，主要原因在于當(dāng)時(shí)的調(diào)查工具在建構(gòu)的過(guò)程中缺少科學(xué)的量化分析，例如因素分析法

6、。 </p><p>　　到了20世紀(jì)90年代，學(xué)者Rizzo發(fā)明了《體育教師教授殘疾學(xué)生態(tài)度量表》（Physical Educators’ Attitudes Toward Teaching the Handicapped，PEATH），該量表具有合理的信度和效度。該量表隨后被修正為《體育教師教授殘障學(xué)生態(tài)度量表》（Physical Educators’ Attitude Toward Teaching Ind

7、ividuals with Disabilities，PEATID）。PEATID量表包含12個(gè)條目，目的在于測(cè)量教師對(duì)融合體育教學(xué)的態(tài)度。PEATID和PEATID量表已被廣泛地應(yīng)用在融合體育教育的調(diào)查研究中，基于PEATH及PEATID量表的調(diào)查研究不勝枚舉[6-11]；然而美中不足的是，這2個(gè)工具只能預(yù)測(cè)教師的教學(xué)態(tài)度，無(wú)法了解到融合體育教學(xué)的具體狀況（比如，教師的支援、教學(xué)評(píng)價(jià)）。 </p><p>　　

8、鑒于此，Sideridis等[12]開(kāi)發(fā)了《教師融合態(tài)度量表》（Teacher Integration Attitudes Questionnaire，TIAQ） 以彌補(bǔ)PEATH和PEATID量表的不足。與PEATH、PEATID量表相比，TIAQ量表能夠通過(guò)調(diào)查教師的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)融合體育教學(xué)的情況。例如，利用TIAQ量表可以識(shí)別出阻礙融合體育教學(xué)發(fā)展的因素（如缺少教學(xué)技能、資金、教學(xué)態(tài)度）。通過(guò)調(diào)查這些阻礙因素，可以有效地采取干預(yù)措施

9、（如教師培訓(xùn)課程等）來(lái)促進(jìn)融合體育教學(xué)的發(fā)展；然而，由于TIAQ量表的發(fā)展尚未成熟， TIAQ的普適性還需經(jīng)過(guò)大量研究來(lái)驗(yàn)證。 </p><p>　　通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，從20世紀(jì)80年代缺乏有效的調(diào)查工具，到如今調(diào)查工具的不斷完善，學(xué)者對(duì)融合體育教學(xué)態(tài)度的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開(kāi)始變得全面且具有系統(tǒng)性。通過(guò)調(diào)查體育教師的相關(guān)變量來(lái)預(yù)測(cè)教師對(duì)融合體育教學(xué)的態(tài)度正是在此背景下發(fā)展起來(lái)的。 </p><p&g

10、t;　　2 教師態(tài)度與相關(guān)變量的關(guān)系 </p><p>　　教師融合體育教學(xué)的效能和態(tài)度會(huì)影響他們的教學(xué)效果。筆者通過(guò)整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大量關(guān)于教師融合體育教學(xué)態(tài)度的研究報(bào)道都采用了量化的研究方法，而采用質(zhì)性研究法（如訪談法）來(lái)探索融合體育教學(xué)態(tài)度的研究并不多見(jiàn)[13-14]?？梢?jiàn)，采用質(zhì)性研究法來(lái)調(diào)查教師的融合體育教學(xué)態(tài)度在該領(lǐng)域是比較新穎的，且忽略研究方法不計(jì)，當(dāng)前學(xué)者對(duì)于教師態(tài)度與相關(guān)變量關(guān)系的探討主要集中在3

11、個(gè)方面：教師態(tài)度與學(xué)生相關(guān)變量間的關(guān)系；教師態(tài)度與其自身變量的關(guān)系；教師態(tài)度與其他變量間的關(guān)系。 </p><p>　　2.1 與學(xué)生相關(guān)變量的關(guān)系 </p><p>　　學(xué)生就讀年級(jí)與殘疾程度影響體育教師融合體育教學(xué)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，教師比較傾向于教授低年級(jí)的殘疾學(xué)生[2，15]，且比較喜歡教授殘疾程度較輕的學(xué)生，重度殘疾的學(xué)生不易被教師接納[16]。例如，Conatser等[17]調(diào)查了

12、教師對(duì)教授殘疾學(xué)生水中運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，結(jié)果表明教師偏向于教授輕度殘疾的學(xué)生。 </p><p>　　2.2 與教師自身變量的關(guān)系 </p><p>　　與教師自身相關(guān)的變量包括教學(xué)效能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資培訓(xùn)情況。教學(xué)效能的高低是預(yù)測(cè)教師融合體育態(tài)度的高強(qiáng)度因子[16]。換言之，教師的教學(xué)效能越高越容易接納殘疾學(xué)生，在教學(xué)中的表現(xiàn)也就越好。研究表明，師資培訓(xùn)與教師態(tài)度存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系[17-18

13、]。教師接受的特殊體育培訓(xùn)越多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越可能支持融合體育教學(xué)理念[8]。近期的研究結(jié)果也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。例如，Hardin[19]通過(guò)訪談體育教師發(fā)現(xiàn)，體育教師的職前特殊體育培訓(xùn)經(jīng)歷能夠提高教師的教學(xué)效能。Conatser 等[17]則調(diào)查了水中運(yùn)動(dòng)教師對(duì)融合體育教學(xué)的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師接受的特殊體育培訓(xùn)越多，態(tài)度也越積極。 　　研究還表明，特殊體育教育實(shí)習(xí)對(duì)于職前體育教師的融合體育教學(xué)效能有很強(qiáng)的促進(jìn)作用[20] 。Ho

14、dge等[21]作了一個(gè)有趣的研究，他們比較了不同教育實(shí)習(xí)方式對(duì)職前體育教師融合體育教學(xué)態(tài)度的影響。結(jié)果表明，不管采用何種實(shí)習(xí)方式都能有效促進(jìn)教師教學(xué)效能，不同教育實(shí)習(xí)方式對(duì)態(tài)度的影響并無(wú)差異。 </p><p>　　2.3 與其他變量的關(guān)系 </p><p>　　其他影響融合體育教學(xué)態(tài)度的相關(guān)變量包括教師的性別和年齡。前人對(duì)性別和年齡與教學(xué)態(tài)度關(guān)系的調(diào)查并沒(méi)有得到十分一致的研究結(jié)果。換而

15、言之，有些研究發(fā)現(xiàn)教師的年齡越高，其教學(xué)態(tài)度越積極；而有些研究則認(rèn)為教師的年齡越高，其教學(xué)態(tài)度就越消極，在性別這一變量上的研究發(fā)現(xiàn)亦是如此[16] 。 </p><p>　　總的來(lái)說(shuō)，具備高效能的，有充分職前準(zhǔn)備的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師更傾向于倡導(dǎo)融合體育教學(xué)；因此，必須重視特殊體育教師的職前培訓(xùn)。在未來(lái)還需要進(jìn)一步驗(yàn)證教師態(tài)度與性別和年齡之間的關(guān)系。另外，研究尚不清楚，何種方式或何種程度的特殊體育培訓(xùn)才足以使

16、教師產(chǎn)生積極的融合體育教學(xué)態(tài)度。 </p><p>　　3 融合體育教學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀 </p><p>　　調(diào)查融合體育教學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀（如殘疾學(xué)生的安置、體育教學(xué)內(nèi)容）有助于透過(guò)調(diào)查結(jié)果來(lái)建構(gòu)成功的融合體育教學(xué)模式，從而促進(jìn)融合教育發(fā)展[22]。美國(guó)學(xué)者Jansma等[23]作了一個(gè)全國(guó)性的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)美國(guó)的大部分殘疾學(xué)生都被安置到了主流學(xué)校。緊接著，Jansma等[24]調(diào)查了影響殘疾學(xué)生安

17、置的因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響安置殘疾學(xué)生的因素包括安全因素、教學(xué)目標(biāo)、特殊體育專家的建議、教師的建議、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以及殘疾的程度和類型。Chandler等[22]也作了類似的研究，但他們把目光集中在教學(xué)設(shè)計(jì)及教師發(fā)展上。Melograno等[25]則比較了1999年和2007年融合體育教學(xué)狀況的差異，他們發(fā)現(xiàn)兩者之間的融合體育教學(xué)現(xiàn)狀并無(wú)太大出入，即教師普遍缺乏知識(shí)和能力來(lái)執(zhí)行融合體育教學(xué)。 </p><p>　　La

18、Master 等[26]訪問(wèn)了6名優(yōu)秀小學(xué)體育教師對(duì)于融合體育教學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)果表明，盡管每位教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，但他們都十分注重學(xué)生的社會(huì)化。Lieberman 等[27] 則發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多障礙，這些障礙包括缺少師資培訓(xùn)、缺乏器材、缺少融合體育教材，以及教學(xué)時(shí)間不足。Hodge 等[28]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多會(huì)影響教師的教學(xué)效能，教師在提供融合體育教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中面臨不少挑戰(zhàn)（如缺乏專業(yè)知識(shí)、學(xué)生安全問(wèn)題、課

19、堂管理）。 </p><p>　　盡管上述研究結(jié)果能很好地被相關(guān)部門運(yùn)用來(lái)發(fā)展融合體育教學(xué)，但尚有很多與融合體育教學(xué)相關(guān)的課題亟待解決。例如，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略已被證明能促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)，但尚不清楚教師在執(zhí)行融合體育教學(xué)時(shí)如何選擇教學(xué)策略，以及教師是否具備相關(guān)能力來(lái)運(yùn)用這些教學(xué)策略。再如，尚未清楚教師如何評(píng)價(jià)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。獨(dú)有Duchane等[15] 的研究報(bào)道了中學(xué)體育教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。他們指出，教師

20、對(duì)殘疾學(xué)生采用了不同于普通學(xué)生的打分方式：一般以出勤率、著裝和努力程度來(lái)評(píng)價(jià)殘疾學(xué)生；而對(duì)于普通學(xué)生則采用紙筆測(cè)試、體適能和技能測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊诤象w育教學(xué)服務(wù)領(lǐng)域尚有很多課題值得學(xué)者關(guān)注和討論。融合體育教學(xué)服務(wù)的成敗在很大程度上取決于教師，教師所具備的專業(yè)能力決定著融合體育教學(xué)的質(zhì)量。 </p><p>　　4 教學(xué)支援及教師發(fā)展訴求 </p><p>　　在特殊體育領(lǐng)域，支援

21、（support）一般特指人力方面的支援，它包括同伴教師（peer tutor）、教學(xué)助理和特殊體育專家等[18]。提供及時(shí)、高效、專業(yè)的支援服務(wù)對(duì)融合體育教學(xué)的發(fā)展十分有益。例如，體育教師在受過(guò)培訓(xùn)的同伴教師的協(xié)助下進(jìn)行融合體育教學(xué)，不僅能提高學(xué)生體育活動(dòng)強(qiáng)度，而且能改善學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能[29-30] 。 </p><p>　　研究還發(fā)現(xiàn)，在有支援的情況下，重度殘疾學(xué)生也能被成功地融合到主流學(xué)校中。例如，Bloc

22、k 等[31]證明了一個(gè)重度智障中學(xué)生在特殊體育教師幫助下，成功融入主流學(xué)校體育課堂的個(gè)案。無(wú)獨(dú)有偶，Vogler等[32]也發(fā)現(xiàn)在有人力援助的情況下，患有重度腦癱的學(xué)生可以很好地參與融合體育學(xué)習(xí)。盡管以上例證表明教師在有支援的情況下，能夠成功地推行融合體育教學(xué)，但并不是所有的教師都有機(jī)會(huì)得到支援。來(lái)自澳大利亞衛(wèi)生與福利局的報(bào)告表明，在澳洲僅有17%的殘疾學(xué)生在融合體育教學(xué)過(guò)程中得到支援[33]。其他相關(guān)報(bào)道也指出學(xué)校在推行融合體育教學(xué)

23、的過(guò)程中僅提供有限的支援給教師[19，26，28]。當(dāng)然，“一刀切”的斷定推行融合體育教學(xué)必須得到支援也是不理智的，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)都需要支援 。 </p><p>　　教師有必要增加知識(shí)與技能以更好地為融合體育教學(xué)提供服務(wù)，倘若教師的發(fā)展訴求無(wú)法得到關(guān)注和保障，教師極其容易在教學(xué)中受挫，進(jìn)而會(huì)對(duì)融合體育教學(xué)造成消極影響[22]。對(duì)在職體育教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師存在以下發(fā)展訴求：體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)、課堂管理技

24、巧、專業(yè)人力支援（如與特殊體育專家、家長(zhǎng)和醫(yī)生合作）[22，34]。目前學(xué)者們已開(kāi)始關(guān)注支援教師（paraeducator）的發(fā)展需求。其中一個(gè)例子就是Davis等[13]對(duì)支援教師期望得到的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析發(fā)現(xiàn)，教師希望了解改編體育活動(dòng)的方法、殘疾學(xué)生的特點(diǎn)、殘疾學(xué)生動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律等。 </p><p>　　5 融合體育教學(xué)研究展望 </p><p>　　本文對(duì)國(guó)外融合體育教學(xué)現(xiàn)

25、狀進(jìn)行了綜述，不難發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究已經(jīng)初具規(guī)模。筆者基于我國(guó)特殊體育的背景，以國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)作為啟示，對(duì)今后該領(lǐng)域研究提出展望。筆者認(rèn)為今后該領(lǐng)域研究需關(guān)注以下幾大層面。 </p><p>　　1）發(fā)展融合體育態(tài)度調(diào)查量表。教師態(tài)度的好壞是決定融合體育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，然而，我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的量表來(lái)調(diào)查體育教師的融合體育教學(xué)態(tài)度；因此，我們當(dāng)前急需一個(gè)本土化、科學(xué)化的調(diào)查工具。建議翻譯國(guó)外現(xiàn)有知名調(diào)查工具（如P

26、EATH和PEATID），然后進(jìn)行探索性因素分析和改進(jìn)。 　　2）完善融合體育教學(xué)調(diào)查工具。融合體育態(tài)度只是調(diào)查的一部分，調(diào)查融合體育教學(xué)現(xiàn)狀的工具同樣需要被開(kāi)發(fā)。了解教學(xué)的情況可以有效地反饋到學(xué)校和相關(guān)部門，如此一來(lái)才能對(duì)改善融合體育教學(xué)“對(duì)癥下藥”。國(guó)外對(duì)于融合體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查工具（如TIAQ）還不完善，這就需要有關(guān)學(xué)者加以關(guān)注。 </p><p>　　3）理清變量之間的關(guān)系。今后的研究需要進(jìn)一步驗(yàn)證教師

27、融合體育態(tài)度與其性別和年齡之間的關(guān)系；當(dāng)然，研究已經(jīng)充分表明教師的態(tài)度和教學(xué)效能與師資培訓(xùn)有關(guān)，這就提示我們必須重視教師的特殊體育培訓(xùn)。師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須抓好職前培訓(xùn)工作，學(xué)校必須重視教師的在職特殊體育訓(xùn)練。 </p><p>　　4）提倡質(zhì)性研究法。盡管我國(guó)的特殊體育才剛起步，融合體育教學(xué)正處于萌芽狀態(tài)，但是通過(guò)本文的綜述分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究采用了量化手段來(lái)收集資料；因此，我們期待通過(guò)采用質(zhì)性研究法來(lái)深入了解、融

28、合體育的真相和本質(zhì)。 </p><p>　　5）建構(gòu)融合體育課程。筆者發(fā)現(xiàn)僅有少量研究涉及到融合體育課程，這也折射出融合體育課程研究沒(méi)有受到重視。我國(guó)當(dāng)前并有沒(méi)有一套融合體育教學(xué)的指引，且我們尚未清楚教師如何設(shè)計(jì)他們的融合體育教學(xué)（如教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等）。這是我國(guó)目前亟待解決的一大問(wèn)題。 </p><p>　　6）提供支援，保障需求。教師的發(fā)展訴求需要得到重視，這也是發(fā)展融合體育教學(xué)的關(guān)

29、鍵。有必要設(shè)計(jì)一個(gè)多元化的教師支援服務(wù)體系，以保障教師支援需求，滿足教師職業(yè)發(fā)展需要。建議各地區(qū)可召集有關(guān)特殊教育和特殊體育專家組成融合體育支援團(tuán)隊(duì)，為不同學(xué)校和教師提供支援。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]Block M.Did we jump on the wrong bandwagon？ Problems with

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