心理治療師考試復(fù)習(xí)重點筆記匯總

1、基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識榮格榮格（分析心理學(xué)）人格劃分人格劃分：意識自我、個人無意識、集體無意識（原型種類人格面具、陰影、阿尼瑪和阿尼姆斯、自身自身）。最早研究成年期心理發(fā)展，前半生和后半生分期觀點，重視中年危機，1876達爾文達爾文《一個嬰兒的傳說》《一個嬰兒的傳說》，科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人，科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人普萊爾1882《兒童心理學(xué)》，霍爾霍爾兒童心理學(xué)研究范圍從出生到成熟；《發(fā)展心理學(xué)概論》《發(fā)展心理學(xué)概論》第一部世界上發(fā)展心理學(xué)著作（

2、柯林渥斯美國），《心理學(xué)年鑒》《心理學(xué)年鑒》（1957代替慣用的“兒童心理學(xué)”），一生全程研究及理論發(fā)展（，一生全程研究及理論發(fā)展（貝爾特斯1980），我國最早《兒童心理學(xué)之研，我國最早《兒童心理學(xué)之研究》究》（陳鶴琴1925），研究始于20世紀3040年代。1908年美國羅斯羅斯《社會心理學(xué)：大綱與資料集》《社會心理學(xué)：大綱與資料集》英國麥獨孤《麥獨孤《社會心理學(xué)導(dǎo)論》社會心理學(xué)導(dǎo)論》標志社會心理學(xué)社會心理學(xué)獨立學(xué)科誕生；符號互動論符

3、號互動論（兩派：（兩派：1、芝加哥派，引入“角色角色”一詞?！安剪斈?、庫利、米德、杜威”2、艾奧瓦學(xué)派“庫恩、威因斯坦”源于美國學(xué)者詹姆斯和米德，最先使用符號互動術(shù)語（最先使用符號互動術(shù)語（布魯默）、戈夫曼是戈夫曼是符號互動論符號互動論現(xiàn)代現(xiàn)代主要代表人物主要代表人物），認知失調(diào)論認知失調(diào)論（費斯廷格維持態(tài)度三因素的一致）；PAC分析分析（美國柏恩1964年，相互作用分析論相互作用分析論）；目標手段相互依賴論目標手段相互依賴論創(chuàng)立者創(chuàng)立

4、者（多伊奇）；社會角色說明行為模式社會角色說明行為模式（米德）。歸因理論創(chuàng)始人（歸因理論創(chuàng)始人（海德）凱利凱利（人格結(jié)構(gòu)建構(gòu)論、歸因折扣原則），歸因三方面歸因三方面（內(nèi)外部、穩(wěn)定和易變性、可控程度）。社會交換論社會交換論（創(chuàng)始人美國霍曼斯，代表布勞、埃莫森）；意義場和心理動力場（心理動力場（勒溫外部環(huán)境、心理環(huán)境和內(nèi)部個人區(qū)域）；勒溫著名群體動力勒溫著名群體動力研究研究（領(lǐng)導(dǎo)方式與群體心理氛圍相互關(guān)系）。觀察學(xué)習(xí)論觀察學(xué)習(xí)論（班杜拉和沃

5、爾特斯20世紀60年代）；觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)：四個環(huán)節(jié)：注意過程、保存過程、動作再現(xiàn)、強化和動機過程。社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論（20世紀及60年代班杜拉和沃爾特斯發(fā)起，基本概念是觀察學(xué)習(xí)）；20世紀50年代米勒和多拉德《社會學(xué)習(xí)與模仿》《社會學(xué)習(xí)與模仿》；“兩種心“兩種心理學(xué)”理學(xué)”（卡爾.雅斯培爾斯，指理解心理學(xué)和解釋心理學(xué)）；本能論代表本能論代表（麥孤獨和弗洛伊德）弗洛伊德弗洛伊德（神經(jīng)癥性焦慮、道德性焦慮、現(xiàn)實性焦慮）霍尼霍

6、尼（基本焦慮）卡特爾和斯皮爾伯格卡特爾和斯皮爾伯格（特質(zhì)焦慮）存在感存在感（羅洛.梅），阿德勒阿德勒（追求卓越、最大貢獻追求卓越、最大貢獻創(chuàng)造性自我）個體心理學(xué)個體心理學(xué)：器官缺陷與補償是人格原始動力，自卑感是所有個人成就原初動力，也可起消極作用，產(chǎn)生神經(jīng)癥。羅杰斯羅杰斯（理想自我、現(xiàn)實自我），價值條件化，健康人格（自我經(jīng)驗開放態(tài)度、自我協(xié)調(diào)、機體估價過程、無條件積極關(guān)注），羅杰斯羅杰斯現(xiàn)象場；拉皮埃爾現(xiàn)象拉皮埃爾現(xiàn)象是關(guān)于歧視態(tài)度研究

7、；溝通溝通7個因素個因素：信息源、信息、通道、信息接受者、障礙、背景以及反饋；社會促進社會促進（結(jié)伴效應(yīng)和觀眾效應(yīng)）霍爾人際距離霍爾人際距離（一）公眾距離（12一25英尺）3.7—7.6米（二）社交距離（4一12英尺）1.2—3.7米（三）個人距離（15一4英尺）0.45—1.2米（四）親密距離（0～18英寸）0~0.46m。人際關(guān)系特點：人際關(guān)系特點：個體性、直接性和情感性；李維奇李維奇人際人際關(guān)系（關(guān)系（主從型、合作性、競爭型、主從

8、合作性、競爭合作性、主從合作性競爭型和無規(guī)則型）；成就動機成就動機（美.麥克利蘭個體追求自認為重要有價值目標，以期達成的內(nèi)在動力）。態(tài)度態(tài)度是個人對他人、事物較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向；態(tài)度特征態(tài)度特征內(nèi)隱性、對象性和穩(wěn)定性，態(tài)度構(gòu)成成分，態(tài)度構(gòu)成成分認知情感行為，態(tài)度維度態(tài)度維度方向、強度、深度、向中毒、外向度，態(tài)度功能：態(tài)度功能：認知功能、適應(yīng)功能、自我防御功能；美國美國凱爾曼凱爾曼態(tài)度形成（服從認同內(nèi)化）；挫折侵犯說挫折侵犯

9、說（多拉德）；態(tài)度改變勸說情境模式（態(tài)度改變勸說情境模式（賈尼斯和霍夫蘭）；特質(zhì)概念和功能自主特質(zhì)概念和功能自主概念提出者：概念提出者：阿爾波特阿爾波特（樞紐特質(zhì)“及其彌散、滲透的”、核心特質(zhì)、次要特質(zhì)）；米歇爾米歇爾反對特質(zhì)論；卡特爾特爾（人格特質(zhì)表面特質(zhì)、根源特質(zhì)，人格動力特質(zhì)能、外能、輔助）。核心特質(zhì)核心特質(zhì)（對一個人有一般意義的傾向特質(zhì)）；根源特質(zhì)根源特質(zhì)（人格結(jié)構(gòu)最重要的部分，是一個行為的最終根源）。西方社會心理學(xué)開始西方社會

10、心理學(xué)開始1908年，抱負水平：抱負水平：個體從事某種實際工作前，對自己可能達到的成就目標的主觀估計；自我自我Q分類技術(shù)創(chuàng)分類技術(shù)創(chuàng)立者立者（史蒂文森）；病理觀：羅洛病理觀：羅洛.梅存在感喪失，弗洛姆，弗洛姆人的異化，行為主義代表行為主義代表華生，格式塔，格式塔韋特海默。操作條件反射原則：操作條件反射原則：塑造、強化、及時強化、消退。直接強化直接強化：學(xué)習(xí)者做出某種反應(yīng)之后有強化物直接跟隨，是該反應(yīng)概率增加；部分強化部分強化：學(xué)習(xí)者做出

11、某反應(yīng)，有事強化，有時不強化；泛化泛化：某種特殊刺激條件反射習(xí)得后，類似刺激也會喚起這種反應(yīng)；替代強化：替代強化：學(xué)習(xí)者看見別人成果或受到贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為傾向，反之會削弱或抑制發(fā)生這種行為傾向。自我強化：自我強化：學(xué)習(xí)者依照自我評價標準，通過自我獎勵調(diào)整自己行為。自我強化發(fā)展和認識過程體現(xiàn)了個體情境交互作用的過程。斯金納斯金納處理非期望行為消退條件化辨別條件化辨別通過選擇性強化和消退作用而形成；強化強化的數(shù)量對學(xué)習(xí)的促進

12、作用只在一定范圍內(nèi)起作用，但強化達到一定數(shù)量后，學(xué)習(xí)的速度就會變緩；頓悟頓悟依靠問題情境的安排，適當(dāng)?shù)倪^去經(jīng)驗雖時記憶時記憶的容量無論是信息的種類或數(shù)量都是無限的。長時記憶的編碼有語義編碼和形象編碼兩類長時記憶的編碼有語義編碼和形象編碼兩類。社會學(xué)習(xí)理論基本觀點社會學(xué)習(xí)理論基本觀點承認內(nèi)部認知過程，突出特質(zhì)整合程度比較高。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展。社會學(xué)習(xí)理論堅持行為主義的客觀化

13、立場，認為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說明，預(yù)測和控制行為，但同時，這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論。社會學(xué)習(xí)理論的特點是社會學(xué)習(xí)理論的特點是：突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用；強調(diào)行為與認知結(jié)合；突出主體的積極性與主動性，強調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。其中班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論具有典型性。1.三元交互決定論：三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素

14、，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。重視人的因素在行為中的決定作用重視人的因素在行為中的決定作用。2.觀察學(xué)習(xí)：察學(xué)習(xí)：個人通過觀察他人行為及其強化結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過替代強化，以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。3.主體的自我調(diào)節(jié)作用：主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因人本身就是改變自己的動因。嬰幼兒大腦形態(tài)：嬰幼兒大腦形態(tài)：0~1歲腦

15、重量增長最快，3歲相當(dāng)成人腦重75%；嬰幼兒大腦功能發(fā)展：嬰幼兒大腦功能發(fā)展：5個月腦電活動重要階段，腦電逐漸皮質(zhì)化；4歲開始，內(nèi)抑制開始發(fā)展，皮質(zhì)對皮質(zhì)下調(diào)控作用逐漸加強；12~36個月期間，嬰兒腦電活動逐漸成熟；腦中發(fā)展最快是腦干和中腦；嬰兒大腦具有巨大可塑性和良好修復(fù)性。嬰兒感覺發(fā)展：嬰兒感覺發(fā)展：4個月顏色視覺基本功能接近成人水平；聽覺對于支持健康嬰兒一生下來就有；味覺感受器在胎兒3個月開始發(fā)育；嗅覺感受器胎兒7、8個月已相當(dāng)成

16、熟，且有初步嗅覺反應(yīng)；胎兒49天已有初步觸覺反應(yīng)。嬰兒物體知覺：嬰兒物體知覺：3個月分辨簡單形狀能力；4個月以前大小知覺恒常性；6個月以前能辨別大小，8~9個月獲得形狀恒常性。嬰幼兒注意嬰幼兒注意：一生下來就有注意，注意選擇性，具備對外界進行掃視能力，1~3個月注意已明顯偏向曲線、不規(guī)則圖形，6個月表現(xiàn)更廣泛、更復(fù)雜的吸允、抓握、操作等日常感知活動，1歲以后聽到某物體名稱時，便相應(yīng)注視那個物體。嬰兒記憶：嬰兒記憶：胎兒末期已有聽覺記憶，

17、新生兒有再認表現(xiàn)，3個月對操作條件反射記憶能力保持4周之久，12個月以后的嬰兒再現(xiàn)、模仿能力迅速發(fā)展，12個月以后延遲模仿能力產(chǎn)生。嬰兒學(xué)嬰兒學(xué)習(xí)發(fā)展習(xí)發(fā)展：可分為習(xí)慣化、經(jīng)驗工具條件反射、語言的掌握、概念的學(xué)習(xí)三層次，生下來就有學(xué)習(xí)能力，6個月再認能力加強，社會性認知和社會性學(xué)習(xí)進步，10~12個月進行基本數(shù)的概念學(xué)習(xí)，10~12個月已能進行高級的、對現(xiàn)實事物分類。數(shù)概念形成與發(fā)展關(guān)鍵年齡：數(shù)概念形成與發(fā)展關(guān)鍵年齡：2~3、5~6歲；

18、在類概念上，4歲以下兒童82.3%不能分類；6~7逐漸能按事物功用分類。語嬰兒言發(fā)展：語嬰兒言發(fā)展：語言發(fā)生10~14個月，最早9個月是說出第一個特定意義詞，15個月說出50個詞，詞語爆炸時期詞語爆炸時期：19~20個月；嬰兒情感發(fā)展五個里程碑：嬰兒情感發(fā)展五個里程碑：①（0~3個月）自我調(diào)節(jié)和對外部世界興趣；②（2~7個月）；開始顯露愛；③（3~10個月）有意義交流發(fā)展；④（9~18個月）有機的自我意識發(fā)展；⑤（18~36個月）情緒思

19、想形成；⑥（36~48個月）情緒思維。嬰兒氣質(zhì)分型嬰兒氣質(zhì)分型（托馬斯容易型、困難型和遲緩型），嬰兒依戀分型嬰兒依戀分型（安斯沃斯“陌生情境”研究法安全型、回避型和反抗型依戀）；嬰兒依戀發(fā)展三階段（嬰兒依戀發(fā)展三階段（鮑爾比無差別的社會反應(yīng)階段、有差別社會反應(yīng)階段和特殊情感聯(lián)接階段）。兒童性別角色：。兒童性別角色：2歲分辨照片上人性別，但不能確定自己性別；2.5~3歲能正確說出自己性別，但不能認識到性別不變屬性；5~7歲開始認識性別穩(wěn)定

20、性；學(xué)齡期兒童開始理解男女生理上差別。兒童游戲：兒童游戲：模仿角色表演有規(guī)則游戲。艾里克森（艾里克森（自我心理學(xué)）的人格發(fā)展八階段理的人格發(fā)展八階段理論（1）嬰兒前期嬰兒前期（0～2歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感：良好的人格特征是希望品質(zhì)希望品質(zhì)。（2）學(xué)步期學(xué)步期（2～4歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）兒童早期兒童早期（4～7歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得

21、主動感，克服內(nèi)疚感：良好的人格特征是目標品質(zhì)。（4）學(xué)齡期學(xué)齡期（7～12歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服向卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)（5）青年期青年期（12～18歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實品質(zhì)。（6）成年早期（成年早期（18～25歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感獲得親密感，避免孤獨感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。（7）中年期中年期（25～50歲）