評(píng)課《藤野先生》

1、對(duì)青年教師劉老師所上《藤野先生》一課的點(diǎn)評(píng)與思考對(duì)青年教師劉老師所上《藤野先生》一課的點(diǎn)評(píng)與思考時(shí)間：時(shí)間：2016.10地點(diǎn)：會(huì)議室地點(diǎn)：會(huì)議室主持人：劉風(fēng)格主持人：劉風(fēng)格劉老師的課安排在校公開課的第一節(jié)，上周的安排，所以時(shí)間劉老師的課安排在校公開課的第一節(jié)，上周的安排，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，但劉老師能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好，并且課上的如有點(diǎn)倉(cāng)促，但劉老師能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好，并且課上的如此從容淡定，實(shí)屬難得！此從容淡定，實(shí)屬難得

2、！上課的班級(jí)是初二（上課的班級(jí)是初二（3）班。先說幾句題外話，初二（）班。先說幾句題外話，初二（3）班）班管理的還是不錯(cuò)，我第一次走進(jìn)去感覺非常的清爽、整齊，可見班管理的還是不錯(cuò)，我第一次走進(jìn)去感覺非常的清爽、整齊，可見班主任老師（后經(jīng)打聽是曹寧老師）在管理上費(fèi)了不少心思。主任老師（后經(jīng)打聽是曹寧老師）在管理上費(fèi)了不少心思。（有點(diǎn)越（有點(diǎn)越位了，我道歉先?。┏醵ㄎ涣耍业狼赶龋。┏醵?）班是普通班，屬于第二、第三撥“韭）班是普通班，

3、屬于第二、第三撥“韭菜”菜”，但學(xué)生很熱情，幾個(gè)男同學(xué)非常熱心地幫我做各種課前的準(zhǔn)備，但學(xué)生很熱情，幾個(gè)男同學(xué)非常熱心地幫我做各種課前的準(zhǔn)備工作與收尾工作，特別感謝他們！工作與收尾工作，特別感謝他們！作為評(píng)課，我們就課論課。首先說說《藤野先生》這堂課，作為評(píng)課，我們就課論課。首先說說《藤野先生》這堂課，作為一篇幾代人都學(xué)過的文章，自然是經(jīng)典中的經(jīng)典。劉老師把這作為一篇幾代人都學(xué)過的文章，自然是經(jīng)典中的經(jīng)典。劉老師把這堂課要解決的問題定位

4、在對(duì)藤野先生這個(gè)人物的形象分析上，無疑堂課要解決的問題定位在對(duì)藤野先生這個(gè)人物的形象分析上，無疑是很準(zhǔn)確的?？偨Y(jié)而言，劉老師這堂課有很多的地方可圈可點(diǎn)：如是很準(zhǔn)確的。總結(jié)而言，劉老師這堂課有很多的地方可圈可點(diǎn)：如表現(xiàn)出比較高的整體素質(zhì)，語言清晰，舉止得體，教學(xué)思路很清表現(xiàn)出比較高的整體素質(zhì)，語言清晰，舉止得體，教學(xué)思路很清楚；特別值得一提的是板書，現(xiàn)在很多教師的板書真的需要提高。楚；特別值得一提的是板書，現(xiàn)在很多教師的板書真的需要提高。

5、據(jù)我平時(shí)的觀察，有的要么字如“螃蟹滿地爬”據(jù)我平時(shí)的觀察，有的要么字如“螃蟹滿地爬”，有人要么字如“螻，有人要么字如“螻蟻看不清”蟻看不清”，有的要么板面如“蓬草隨風(fēng)飄”，有的要么板面如“蓬草隨風(fēng)飄”，等等，不一而足。試，等等，不一而足。試想一想，作為學(xué)生，每天要面對(duì)一堆沒有欣賞價(jià)值的板書，情何以想一想，作為學(xué)生，每天要面對(duì)一堆沒有欣賞價(jià)值的板書，情何以2.背景介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，但不是必需的。所謂“必要的”背景介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)是必要

6、的，但不是必需的。所謂“必要的”，指對(duì)于與學(xué)生具有一定的時(shí)代間隔的文章，教師在講解時(shí)文章之指對(duì)于與學(xué)生具有一定的時(shí)代間隔的文章，教師在講解時(shí)文章之前，把作者其人、其事交代清楚。知人論世，非常有利于學(xué)生對(duì)文前，把作者其人、其事交代清楚。知人論世，非常有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。所謂“不是必需的”章內(nèi)容的理解。所謂“不是必需的”，指語文老師在解讀課文時(shí)不要，指語文老師在解讀課文時(shí)不要把背景介紹這個(gè)環(huán)節(jié)固定化，逢課必講，必在解讀文本內(nèi)容之前把

7、背景介紹這個(gè)環(huán)節(jié)固定化，逢課必講，必在解讀文本內(nèi)容之前講。是否要講？要根據(jù)課文內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)以確定；是否講。是否要講？要根據(jù)課文內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)以確定；是否一定要在導(dǎo)入語之后就講，更要靈活處理，不要弄成一種模式，久一定要在導(dǎo)入語之后就講，更要靈活處理，不要弄成一種模式，久而久之，不僅學(xué)生感覺乏味，自己都感覺生硬。雖然備課時(shí)不用花而久之，不僅學(xué)生感覺乏味，自己都感覺生硬。雖然備課時(shí)不用花什么精力，但對(duì)于提升自己的教學(xué)藝術(shù)能力

8、大為不力。如果背景知什么精力，但對(duì)于提升自己的教學(xué)藝術(shù)能力大為不力。如果背景知識(shí)以前在其它課文講過，可以讓學(xué)生來講，讓其它學(xué)生去補(bǔ)充，這識(shí)以前在其它課文講過，可以讓學(xué)生來講，讓其它學(xué)生去補(bǔ)充，這樣既起到鞏固舊知識(shí)的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生，老師只需進(jìn)行必要的樣既起到鞏固舊知識(shí)的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生，老師只需進(jìn)行必要的補(bǔ)充；如果背景知識(shí)與本課的重、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不是很大，我個(gè)人覺得補(bǔ)充；如果背景知識(shí)與本課的重、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不是很大，我個(gè)人覺得還是少講，直接

9、進(jìn)入文章內(nèi)容的分析，在分析內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的思考還是少講，直接進(jìn)入文章內(nèi)容的分析，在分析內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的思考碰到“坎”時(shí)，老師再融入背景知識(shí)的講解，以幫助學(xué)生更好的思碰到“坎”時(shí)，老師再融入背景知識(shí)的講解，以幫助學(xué)生更好的思考文章內(nèi)容。因此，就本堂課而言，從時(shí)間上看，導(dǎo)入與背景知識(shí)考文章內(nèi)容。因此，就本堂課而言，從時(shí)間上看，導(dǎo)入與背景知識(shí)的介紹占了的介紹占了14分鐘（分鐘（8：55—9：09），顯然，這是占時(shí)過長(zhǎng)的，花，顯然，這是占時(shí)過長(zhǎng)的，

10、花了近了近13的時(shí)間，而且部分內(nèi)容書上還在注釋。從與本課的重節(jié)的時(shí)間，而且部分內(nèi)容書上還在注釋。從與本課的重節(jié)（人物形象分析）來看關(guān)系并不是很直接，有一定的關(guān)系，可在融（人物形象分析）來看關(guān)系并不是很直接，有一定的關(guān)系，可在融入分析藤野先生這個(gè)人物形象時(shí)講。所以，個(gè)人建議，這里仍有改入分析藤野先生這個(gè)人物形象時(shí)講。所以，個(gè)人建議，這里仍有改進(jìn)的余地。進(jìn)的余地。3.掃清字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)，劉老師做法是一面要求學(xué)生找，一面自己掃清字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)