《藤野先生》說課稿

1、1《藤野先生》說課稿 《藤野先生》說課稿一、說教材： 一、說教材：1、教材分析： 、教材分析：《藤野先生》是初中語文教學的傳統(tǒng)篇目。它記敘的是魯迅先生青年時代留學日本的一段真實的生活經(jīng)歷，其中重點回憶了與這段生活有著密切關系的藤野先生。藤野先生作為當時侵略成性，給中華民族造成嚴重災難的日本民族的一員，卻有著崇高的精神和博大的胸懷，他不僅嚴謹治學，正直善良，而且在魯迅先生異國求學的過程中，給予了魯迅無限的關懷、尊重和理解。這些情感浸透了藤

2、野先生對當時中國這個弱國的深切同情和關注。所以魯迅先生對藤野先生充滿了敬佩、感激和懷念之情。本文就是以作者與藤野先生相識—相處—離別—懷念為敘事線索，圍繞藤野先生的崇高品質(zhì)來敘述；另外文章中還有一部分看似與藤野先生無關的背景材料的介紹，其中恰恰暗示了作者棄醫(yī)從文思想轉(zhuǎn)變的原因，這部分文字是往往是學生在閱讀容易忽略的，或是理解不了的難點所在。因此，引導社會閱歷簡單，生活感悟不太深刻的學生深入挖掘文本、理解藤野先生的思想品質(zhì)，感受作者的復雜

3、感情是非常重要的。在閱讀過程中，使學生能夠形成自己的情感體驗，以提高其閱讀能力。2、教學目標： 、教學目標：①知識與能力：引導學生把握典型事件，提高概括能力。②過程與方法：通過分析典型事件，品味富有感情的語句，體會藤野先生的思想性格，理解感悟作者對藤野先生的感情。③情感態(tài)度價值觀：了解魯迅先生青年時代的思想變化及其原因，體會作者深切的愛國情感。3、教學重點： 、教學重點：抓住典型事件、品味重點語句，體會藤野先生的崇高精神及“我”對藤野先

4、生的感情。4、教學難點： 、教學難點：理解背景材料在文中的作用二、說教法： 二、說教法：根據(jù)新課標提出的“教師主導，學生主體”的教學原則，能夠讓學生參與到整個教學活動中，達到教學目標，突出重點，突破難點，本課時我主要采用學生自主探究、品味感悟，老師適當引導、點撥的教學方法。3——“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激” 。這是“我”看到藤野先生將“我”的講義“從頭到末，都用紅筆添該過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法

5、的錯誤，也都一一訂正”后的一段心理描寫， “我”看到藤野先生用紅筆從頭到尾添改過的講義出乎意料，他的認真負責在“我”打開講義時著實嚇了一跳。那么“不安”的心情來自對自己學習不夠認真的責備，感激則源于藤野先生對“我”極度的負責和關心，讓“我”這個異國學生感到被人關心的溫暖。這樣抓文本、品語句、談體會的過程中學生就能逐漸體會“我”對藤野先生的感激之情。敘事的字里行間中流露的作者感情不難體會，但是 37 自然段作者從“小而言之” “大而言之”

6、來議論抒發(fā)感情的語句，學生把握和理解就會有一定難度，需要教師的引導、點撥：這段文字恰是從“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學”和“大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”兩個方面來解釋藤野先生“對于我的熱心的希望，不倦教誨”是基于對中國的關注，對醫(yī)學發(fā)揚光大的熱切希望，所以藤野先生格外關注“我” ，是因為他對“我” 寄予厚望。由此可以體會到作者對藤野先生的感情并非單純的出于一個學生對老師關心愛護尊重自己的感激，更主要的是

7、出于一個中國人對藤野先生沒有民族偏見、關注弱國子民的高尚品質(zhì)的敬佩。這樣學生就能認識理解藤野先生是“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個”的了。（五）理解背景材料的作用：這是學生理解文章的難點所在，一方面由于這段文字看似與藤野先生無關，另一方面是因為這部分文字暗示了作者思想變化的原因， ，準確理解有助于學生更深層次的把握作者的感情，全面理解《藤野先生》這篇散文的思想內(nèi)涵。因此在前面立人物、品精神、悟情感的大量鋪墊之后，引

8、導學生在文中提取信息，品味帶有作者感情的重點語句：如：從開篇第一句話——“東京也無非是這樣”可以感受到“我”失望的情緒。 “也”很顯然和作者所到的日本其他城市看到的情況時一樣的；“無非”雙重否定強調(diào)語氣；“這樣”在后文進行了詳細地描述。有如：“成群結隊的清國留學生”既然是“清國留學生” ，他們來異地的目的自然是學習日本先進的科學技術，回去強國，但他們卻在這“櫻花爛熳的時節(jié)” “成群結隊”的湊熱鬧，趕場子，學跳舞，同時作者又生動地描寫了清