牛頓第一定律教學設計（辛祎）

1、1《牛頓第一定律》教學設計辛祎【設計思想】提倡學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課努力做到以學生為中心，教師為主導，學生為主體。在教學內(nèi)容的設計方面，注重知識問題化，問題層次化，讓不同層次的學生都有思考與討論、交流與合作的空間；注重面向全體學生，提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性。在教學過程的設計方面，關注學生對知識形成過程的理解，讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。鼓勵學生積極發(fā)言，對學生

2、的回答做出積極評價，并讓學生進行自我評價和互評，形成生生，師生之間的多向反饋渠道。最終使學生學會知識，掌握技能，經(jīng)歷過程，體驗方法，培養(yǎng)勇于探索，不畏艱險，挑戰(zhàn)權威的科學精神?！窘虒W目標】知識與技能1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。2、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現(xiàn)象。過程與方法1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方法。2、通過

3、實驗加深對牛頓第一定律的理解。3、觀察生活中的慣性現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。【教學重點】對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學思想的建立過程【教學難點】力和運動的關系，慣性和質量的關系【教學方法】實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學【教學器材】多媒體課件【教學過程】?新課導入：力和運動有關系

4、嗎？（情景創(chuàng)設，引入新課）?新課展示3器材：毛巾、斜面、小球要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。（4）實驗驗證直接驗證了伽利略的結論。二、牛頓第一定律1、笛卡爾的推論2、牛頓第一定律一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止?！舅伎寂c討論】（1）笛卡爾的推論中，外界影響指什么呢？（2）比較、分析、討論牛頓第一定律比笛卡爾的推論有哪些地方更完善了？（3）通過（2）的分析，總結牛頓第一定律的意義。（根據(jù)牛頓第

5、一定律得出慣性的定義。）三、慣性1、定義：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。2、說明：①一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？實驗設計師生總結：質量不同的物體，保持原有運動狀態(tài)的本領是不同的，質量越大，保持原有運動狀態(tài)的本領越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小?？梢?，物體的慣性是有大小的，并且質量是物體慣性大小的唯一量度。②質量是物體慣性大小的唯一量度。師生總結反饋練習1、判斷下列哪