校非機專業(yè)機械類課程教學(xué)改革研究

1、能力本位能力本位的高職非機專業(yè)機械類課程教學(xué)改革研究的高職非機專業(yè)機械類課程教學(xué)改革研究鐘名湖1王紅梅2朱頌梅3（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南京210046）摘要：本文以工學(xué)結(jié)合的“新四塊”課程為基礎(chǔ)，以提高信息與機電類等專業(yè)畢業(yè)生的崗位遷移能力為出發(fā)點，提出了以“MIMPS”教學(xué)法為核心的、培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的，非機類專業(yè)機械類課程教學(xué)改革模式。從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)手段改進及教學(xué)評價創(chuàng)新三個方面提出了具體措施。關(guān)鍵詞：“新四塊”課程“M

2、IMPS”教學(xué)法機械類課程崗位遷移能力我國正處在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劇烈變化的過渡階段，新職業(yè)崗位的技術(shù)更新快、技術(shù)復(fù)合性強，社會最需要的是一種能不斷適應(yīng)新工作崗位的能力，所以企業(yè)對一線技能型人才的質(zhì)量要求愈來愈高。提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，一是要有一套科學(xué)、適用的課程體系，二是要將校企合作，工學(xué)結(jié)合貫穿到教學(xué)工作的全過程。在課程體系的設(shè)計上，要面向?qū)W生的職業(yè)生涯，不僅關(guān)注其職業(yè)技能的獲得，更要關(guān)注其全面素質(zhì)的養(yǎng)成；既要滿足學(xué)生的初

3、次就業(yè)所需，與學(xué)生的“第一崗位”形成無縫對接，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生“第二崗位”遷移和人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。很明顯，原有的由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的“老三段”課程體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需求。一“新四塊”課程下的高職非機專業(yè)的機械類課程“新四塊”課程下的高職非機專業(yè)的機械類課程——以電子信息專業(yè)為例以電子信息專業(yè)為例1、“新四塊”課程體系的主要內(nèi)容“新四塊”課程體系的主要內(nèi)容南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新的時期新的發(fā)展機遇

4、下，提出以“崗位主導(dǎo)，德能并重，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)做一體”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，設(shè)計了由職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程組成的“新四塊”課程體系。其中，對“職業(yè)素質(zhì)課程職業(yè)素質(zhì)課程”強調(diào)“全面化”，通過顯性課程與隱性課程之間的滲透和互補，以及“全員育人、全程育人、全方位育人”的途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；對“職業(yè)能力課程職業(yè)能力課程”要求實用化，特別強調(diào)了崗位的針對性和“雙證融通”的要求，訓(xùn)練學(xué)生掌握“第一崗位”所

5、需技能；對“專業(yè)知識課程專業(yè)知識課程”強調(diào)綜合化，通過系統(tǒng)、全面而淺顯的專業(yè)理論教學(xué)，為學(xué)生在專業(yè)上的進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)；對“職業(yè)拓展課程職業(yè)拓展課程”根據(jù)高職院畢業(yè)生從事的各個具體工作崗位，滿足個性化、多樣化的要求，為每一個學(xué)生提供最佳的教育服務(wù)。這四類課程既相對獨立，又相輔相成，體現(xiàn)了高職教育的高等性與職業(yè)性。在“新四塊”課程體系中，還內(nèi)嵌了相對獨立、相互滲透的實踐教學(xué)體系、生產(chǎn)性實訓(xùn)體系、創(chuàng)新教育體系和素質(zhì)教育體系，突出了實踐能力

6、、創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。以電子信息專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠掌握電子技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)、機械制造等專業(yè)知識，具有較強的信息處理技術(shù)、EDA技術(shù)的應(yīng)用能力，能運用所學(xué)理論和實踐技術(shù)從事各種電子信息產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計、裝配、安裝、調(diào)試、操作、維護等方面的技術(shù)和管理工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才，新“四塊”課程體系見表一：2、高職非機專業(yè)的機械類課程的定位高職非機專業(yè)的機械類課程的定位職業(yè)類院校學(xué)生工作崗位的一線

7、化與通用化越來越多，這些崗位對知識的深度要求低而對知識面要求較廣，作者曾對電子信息專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，在“你所從事的工作與哪些知識相關(guān)”的選項中，約有28.6%的答卷填有機械類知識。這一點從某些大型企業(yè)進行招聘的筆試考卷中也可以反映出來，不論是對電子信息類還是機電類專業(yè)學(xué)生的測試，考題除60%為電子電工方面內(nèi)容外，還有2530%屬機械方面的考題。這部分考核內(nèi)容，已成為電子信息等專業(yè)學(xué)生應(yīng)試的軟肋，也是他們在未來工作中顯露才華的障礙。

8、在電子信息技術(shù)等專業(yè)課程體系中開設(shè)的機械類課程，作為專業(yè)知識課程，在培養(yǎng)目標(biāo)上以第二崗位能力課程為主，第一崗位能力課程為輔；在課程的定位上為基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性。基礎(chǔ)性該課程以了解機械圖形學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)、機構(gòu)學(xué)等方面知識，完善同學(xué)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為最終目標(biāo)的一基金項目：江蘇省高教學(xué)會重點資助課題“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索與實踐（ZZKT09152）1鐘名湖(1963)男江西南昌人南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長副教授，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)

9、教育、機械工程。2王紅梅（1968），女，江蘇太倉人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。3朱頌梅（1969），女，江蘇揚州人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向：教育經(jīng)濟。按照“MIMPS”教學(xué)法，我們把高職院校非機類專業(yè)機械類課程《工程制圖與CAD》及《機械基礎(chǔ)》兩門課進行組合，形成《實用機械基礎(chǔ)》，再將教學(xué)內(nèi)容分成三個模塊即：基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)知識模塊、崗位能力模塊，見表二?；A(chǔ)知識模塊：通過

10、系統(tǒng)、全面而淺顯的基礎(chǔ)理論教學(xué)，為學(xué)生在專業(yè)上學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；專業(yè)知識模塊，向?qū)W生介紹機械知識，通過將基本理論貫徹到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，達(dá)到手段與目的統(tǒng)一；崗位能力模塊，以實踐環(huán)節(jié)為主，突出能力為本位，滿足技能與崗位要求，提高對崗位的適應(yīng)性。[表二表二]機電類專業(yè)機械類課程模塊化教學(xué)內(nèi)容機電類專業(yè)機械類課程模塊化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識模塊專業(yè)知識模塊崗位能力模塊力學(xué)基礎(chǔ)公差與配合標(biāo)準(zhǔn)件(螺紋、鍵、銷、彈簧)工作原理及表達(dá)材料的基本性能組合體的表示

11、連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)工作原理與表達(dá)方法點、線、面投影簡介主要機械標(biāo)準(zhǔn)軸、軸承等的工作原理、制造工藝及表示方法常用金屬加工方法簡介齒輪傳動的工作原理、表示方法及制造工藝簡單裝配工藝及配圖的識讀機械類課模塊化教學(xué)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一核心設(shè)置課程，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本為，突出了課程的基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性，把課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機地結(jié)合起來，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，選用

12、學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，且使用頻率較高專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，突出技能與崗位要求的課程結(jié)構(gòu)。3、能力本為的高職院校非機類專業(yè)機械類課程教學(xué)方法的改革、能力本為的高職院校非機類專業(yè)機械類課程教學(xué)方法的改革改變傳統(tǒng)機械類課程的授課方式，在教學(xué)過程中：以任務(wù)為驅(qū)動力(Missiondriven)，圍繞研究型實訓(xùn)(Practicalresearch)的核心，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞共同的任

13、務(wù)為中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。教師講授基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)知識模塊后，讓學(xué)生自己根據(jù)任務(wù)的難易程度組建團隊，教師設(shè)計任務(wù)，以小組為單位完成崗位能力模塊的學(xué)習(xí)，以軸、軸承等的工作原理、制造工藝及表示方法的雙配合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計見表三。[表三表三]雙配合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計雙配合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計階段目的與要求任務(wù)內(nèi)容任務(wù)展示明確任務(wù)，組建團隊1.了解軸、軸承等的工作

14、原理，表示方法2.了解軸、軸承等的制造工藝3.設(shè)計一定要求的軸和軸承制定計劃分析任務(wù)要求、制定設(shè)計方案1.小組學(xué)習(xí)軸和軸承的基礎(chǔ)知識2.分工討論，制定任務(wù)獲取信息利用教學(xué)資源完善計劃、方案1查找相關(guān)書籍2網(wǎng)上收集資料設(shè)計程序按要求設(shè)計軸和軸承1利用仿真軟件修改程序2利用CAD繪圖探究完成發(fā)現(xiàn)問題不斷修改，保證任務(wù)完成對設(shè)計進行自我檢查與自我完善學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞：分析討論—制定計劃—獲取信息—設(shè)計程序—探究完成的五階段雙配合自主學(xué)習(xí)