職業(yè)教育研究“范式” 與理論“硬核”[j]

1、職業(yè)教育研究“范式”與理論“硬核”劉詩(shī)能【摘要】：【摘要】：對(duì)職業(yè)教育基本問題特別是基本理論問題的思考，在當(dāng)前并沒有深入進(jìn)行。其中一個(gè)重要原因就是沒有清楚地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育理論結(jié)構(gòu)，以至于研究工作不能有效推進(jìn)。當(dāng)下理論界對(duì)于職業(yè)教育研究“范式”的尋求，就說明了這一點(diǎn)。但“范式”過于宏觀，又很不確定，而且“范式轉(zhuǎn)換，理論也不完全符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際狀況。因此，可以用科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論中的“硬核”理論來進(jìn)行補(bǔ)充。【關(guān)鍵詞】：【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教

2、育研究；范式；硬核對(duì)職業(yè)教育基本問題特別是基本理論問題的思考，在當(dāng)前并沒有深入進(jìn)行，以至有論者提出：“直至今日，職教系統(tǒng)仍然普遍感覺理論的貧困，從而使現(xiàn)在的職教工作不能不存在一定的盲目性，不能不常常受到隨意提出的概念的困擾?！盵1]這確實(shí)不是空穴來風(fēng)。應(yīng)該說，關(guān)于職業(yè)教育基本問題研究已有許多論文發(fā)表，亦有專著出版，但為什么還不能令人滿意其中一個(gè)重要原因就是沒有清楚地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育理論結(jié)構(gòu)，以至于研究工作不能有效推進(jìn)。當(dāng)下理論界對(duì)職業(yè)教育研

3、究“范式”的尋求，也說明了這一點(diǎn)。但“范式”過于宏觀，又很不確定，而且“范式轉(zhuǎn)換”理論也不完全符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際狀況。因此，可以用科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論中的“硬核”理論來進(jìn)行補(bǔ)充。一、職業(yè)教育研究一、職業(yè)教育研究“范式范式”(一)職業(yè)教育研究中引入“范式”的意義“范式”自庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中作為科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的專業(yè)用語提出后，在20世紀(jì)后期已超出它原來的運(yùn)用范圍，甚至是超出了各種職業(yè)和行業(yè)的范圍，成為被廣為流傳的日常用語，日本學(xué)

4、者野家啟一說它“可獲得20世紀(jì)流行用語的大獎(jiǎng)”。但庫(kù)恩當(dāng)初認(rèn)為“范式是指在一定的時(shí)期內(nèi)可以向研究者群體提供的典范性問題及解法的普遍公認(rèn)的科學(xué)業(yè)績(jī)”，是有嚴(yán)格限定的(當(dāng)然，他賦予范式多種含義，具有很大的不確定性，甚至是曖昧性)。不過后來人們的解釋和運(yùn)用已有別于庫(kù)恩原來的意圖，將它看作“對(duì)事物的看法”和“思維的框架”等。我們今天在職業(yè)教育研究中引入“范式”，還是要作為一個(gè)哲學(xué)用語來使用的，“它是指在一個(gè)時(shí)代里人們對(duì)事物具有支配地位的看法。特

5、別是指理應(yīng)成為處理科學(xué)上的問題的前提、在某個(gè)時(shí)代人們公認(rèn)的有系統(tǒng)的思想體系?！盵2](雖然這種解釋不太精確，但大意是準(zhǔn)確的)。同時(shí)，根據(jù)庫(kù)恩的觀點(diǎn)，科學(xué)的歷史不是由知識(shí)積累的連續(xù)進(jìn)步過程，而是由范式替代的間斷性轉(zhuǎn)換過程，也就是在“范式危機(jī)”效、最有用，這些都值得認(rèn)真反思。當(dāng)然，作為教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，或者是目標(biāo)和理想，“雙師型”無可非議。但作為一個(gè)實(shí)際的操作標(biāo)準(zhǔn)，是不是存在著誤區(qū)，是不是會(huì)遮蔽許多問題這一點(diǎn)，不在本文的討論范圍，

6、筆者想要表達(dá)的是，其中表現(xiàn)出的思維方式是具有中國(guó)特色的。有研究者提出：“值得注意的是，‘雙師型’教師并不是一個(gè)‘國(guó)際化’的概念，而是一個(gè)具有中國(guó)特色的名詞。以高等職業(yè)教育為例，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師要求的標(biāo)準(zhǔn)是，除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但一般的不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的同步發(fā)展。”[4]可見，我們職業(yè)教育思維方式的傳統(tǒng)特征，以及這種特征是需要強(qiáng)化還是需要變革等，都

7、是需要提出來加以研討的。其二，如果單純從方法論的角度歸納或劃分出職業(yè)教育研究“范式”，進(jìn)而討論范式的變遷或替代，對(duì)于理論建設(shè)也是具有幫助的。但就目前而言，也很難做到。從整體的發(fā)展來看，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育必然要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，但具體怎么合作，這里面就有一個(gè)方式、方法問題。比如德國(guó)的“雙元制”、日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、新加坡的教學(xué)工廠等，都具有各自獨(dú)特的教育教學(xué)方法，但我們還沒有探索出一條具有明顯中國(guó)特色的有效途徑以及嵌含在其中的方法

8、，所運(yùn)用的還是別人的東西。學(xué)習(xí)、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)不是不好，但從新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際狀況來看，我們一直在學(xué)習(xí)、模仿，而且不停地變更著學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，雖然獲益很多，但冷靜地潛思，也不難發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)驗(yàn)并不能完全適合中國(guó)國(guó)情。而且，學(xué)習(xí)和模仿中夾雜的盲目性、盲從性，掩蓋了許多現(xiàn)實(shí)問題，不僅需要付出巨大的成本和代價(jià)，還會(huì)耽擱、延誤發(fā)展的時(shí)機(jī)。所以國(guó)家從戰(zhàn)略的高度提出了建設(shè)有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，這里面自然也就包括了方法論原則及其具體的運(yùn)用。

9、因此，除了將別人現(xiàn)成的東西“拿來”外，還必須與其它學(xué)科進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)之、借鑒之，以促進(jìn)我們職業(yè)教育方法的早日形成。(二)“范式”并不完全適合職業(yè)教育研究從以上思考中不難發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)科學(xué)哲學(xué)中的“范式”概念，許多問題并不能獲得解決?！胺妒健痹诼殬I(yè)教育研究中運(yùn)用，存在三個(gè)方面的明顯不足：一是研究理論比較宏觀；二是“范式轉(zhuǎn)換”理論并不完全適合職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際；三是具有很大的不確定性。首先，“范式”是對(duì)于科學(xué)的歷史發(fā)展過程中規(guī)律的揭示，即強(qiáng)調(diào)科學(xué)