初中化學(xué)教學(xué)論文 淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

1、淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)摘要：摘要：化學(xué)過程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來誘發(fā)學(xué)生的探究動機。其次要重視在課堂教學(xué)中多實施探索性實驗教學(xué)，并注重對學(xué)生的情感教育和科學(xué)方法的指導(dǎo)。只有這樣才能真正達到發(fā)展

2、學(xué)生綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：科學(xué)探究問題情境探索性實驗情感教育科學(xué)方法義務(wù)教育階段的化學(xué)課程從知識與智能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面建構(gòu)了新的課程目標體系，實現(xiàn)這些目標必須依賴課程內(nèi)容的改革。新的《化學(xué)課程標準》將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)

3、課程的重要內(nèi)容”。化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑，注重對學(xué)生探

4、究能力的培養(yǎng)，以期達到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標。就如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我作了初步探討。一、一、精心設(shè)計問題情境，誘發(fā)學(xué)生的探究動機。精心設(shè)計問題情境，誘發(fā)學(xué)生的探究動機。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對性和啟發(fā)性的問題情境就象投入池水中的一粒沙子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪

5、學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師無論是在教學(xué)的整個過程中，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學(xué)生進入問題探索者的角色，參與到探究活動之中。1、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的問題情境。

6、如在學(xué)習(xí)“分子”時，可以通過有趣的“空中發(fā)煙”實驗創(chuàng)設(shè)情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成。教師可引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象？”等問題，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣和欲望。再如，在學(xué)習(xí)“金屬和鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時，可以設(shè)置實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面

7、沒有銅析出？”來誘出學(xué)生的探究興趣。2、利用與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。因為學(xué)生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，可以從室驗室酒精燈熄滅、燃燒木材要把木材架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。再如，在進行“鐵的物理性質(zhì)”教學(xué)時，可以設(shè)置如下問題：①鐵塊可以拉成鐵絲，說明鐵有何性質(zhì)？如學(xué)習(xí)“實驗室制氧氣的

8、反應(yīng)原理”時，先讓學(xué)生單獨加熱氯酸鉀，發(fā)現(xiàn)氯酸鉀受熱至熔化后才緩慢地放出氧氣，再讓學(xué)生加熱加入二氧化錳后的氯酸鉀制氧氣，發(fā)現(xiàn)放出氧氣的速度明顯加快。然后讓學(xué)生分組討論、提出假設(shè)①二氧化錳本身分解放出氧氣。②二氧化錳受熱不放出氧氣，但能改變氯酸鉀的分解速率。③氯酸鉀與二氧化錳反應(yīng)生成氧氣。這時，再單獨加熱二氧化錳，發(fā)現(xiàn)無氧氣放出，然后教師再借助實驗錄像，證明二氧化錳前后質(zhì)量不變，化學(xué)性質(zhì)不變，最后讓學(xué)生歸納出結(jié)論。經(jīng)過這樣優(yōu)化組合后，實驗

9、的啟發(fā)性和探索性大大增加。（2）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探索性實驗。現(xiàn)有教材中有很多驗證性實驗，在教學(xué)中，教師可將其設(shè)計為探索性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗探究過程中的樂趣。例如，“鋼鐵銹蝕”一節(jié)的教學(xué)就可設(shè)計為探索性實驗教學(xué)?！咎岢鰡栴}提出問題】通過有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失資料的收集，由學(xué)生自主提出問題：①如何防止鋼鐵生銹？②鋼鐵為何會生銹？【作出假設(shè)作出假設(shè)】學(xué)生依據(jù)

10、日常鋼鐵生銹的經(jīng)驗及已有的化學(xué)知識，提出以下可能假設(shè)：①鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣作用的結(jié)果；②鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中水分作用的結(jié)果；③鋼鐵銹蝕是鐵與空氣中氧氣與水分共同作用的結(jié)果?！緦嶒炋骄繉嶒炋骄俊糠纸M，由學(xué)生討論后，設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)。例：某組同學(xué)設(shè)計以下方案：①將第一支試管用酒精燈烘干，放入一枚干燥、潔凈的鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；②在第二支試管中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注

11、入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；③在第三支試管中放一枚鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時接觸?！镜贸鼋Y(jié)論得出結(jié)論】一段時間后，由學(xué)生觀察分析，得出結(jié)論：鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹?！菊n后延伸課后延伸】收集資料并交流討論，提出鋼鐵防銹的合理建議。3、實施探索性實驗教學(xué)要注意的問題（1）問題易小不易大探索性問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或面上，便于學(xué)生實現(xiàn)探索目標，得到正確的結(jié)論。如用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱

12、制氧氣的實驗，涉及到許多化學(xué)實驗問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但是如果探索一些小問題，如不加或加入少量的二氧化錳對產(chǎn)生氧氣的速度有何影響，反應(yīng)完畢后二氧化錳如何回收等，以使學(xué)生形成催化劑的概念即可。（2）問題有可行性實驗探索問題在內(nèi)容、方式、方法和探索的程度等方面要符合學(xué)生的認識規(guī)律、知識基礎(chǔ)和能力水平。不能太難或過于簡單，超出學(xué)生的能力所及。對于初中生來講，由于他們所掌握的化學(xué)知識畢竟有限，生活經(jīng)驗不很豐富，分析和

13、解決問題的能力不是很強，對實驗過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，一時半會解決不了。如探索溶液導(dǎo)電性時，為什么連接氯化鈉水溶液的燈泡比連接氨水的燈泡亮？初中學(xué)生顯然無法回答。三、三、在探究過程中要注重情感教育和注意滲透科學(xué)方法的教育在探究過程中要注重情感教育和注意滲透科學(xué)方法的教育1、注重情感教育設(shè)計教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)重視師生交往中的情感因素，以自己對學(xué)生濃厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生