變“授人以魚”為“授人以漁”

1、1變“授人以魚”為“授人以漁”變“授人以魚”為“授人以漁”——使用“西師版”小學(xué)數(shù)學(xué)教材的點(diǎn)滴體會(huì)新課改以來(lái)，我們都使用“西師版”小學(xué)數(shù)學(xué)教材。我的總體感受是，“西師版”教材讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成了良好的習(xí)慣；“西師版”教材變“大綱版”教材的“授人以魚”為“授人以漁”，讓學(xué)生受益終生。現(xiàn)將我使用“西師版”教材的點(diǎn)滴體會(huì)寫出來(lái)，請(qǐng)各位同行指正。一、一、“西師版”教材與“大綱版”教材的比較?！拔鲙煱妗苯滩呐c“大綱版”教材的比較?！拔鲙?/p>

2、版”與以前的“大綱版”相比，更符合少年兒童的年齡特征，讓學(xué)生更能接受。“西師版”教材，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，生動(dòng)有趣，圖文并茂，直觀形象?！拔鲙煱妗苯滩臑閷W(xué)生提供了積極思考與合作的交流空間，創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“自主、探索、合作”的思想，確立了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以“解決問題”為例：“大綱版”中，大量文字單一呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)眾多信息的分析，很難在短時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，從而造成學(xué)生大

3、量的出錯(cuò)。相比較，“西師版”教材解決的問題條件更多，關(guān)系更復(fù)雜，但是教學(xué)效率卻很高，學(xué)生分析問題和解決問題的能力都強(qiáng)過(guò)以前的學(xué)生。二、二、“西師版”教材越來(lái)越更完美了。“西師版”教材越來(lái)越更完美了。在使用的過(guò)程中，“西師版”教材也暴露出了一些問題。比如：有些內(nèi)容安排靠前，難度較大；有些知識(shí)在程度的把握上，步子快了點(diǎn)；有些例題和習(xí)題不配套，不利于教學(xué)。同時(shí)，隨著新課改的深入實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在逐步完善：如將“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必

4、需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”，完善為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”；將“三維目標(biāo)”——“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，修改為“知識(shí)與技能、思維與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”；將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”；將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”；將“雙基”改為“四基”——基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在此大背景下，“西師版”又有了一些變動(dòng)。比如：將《統(tǒng)計(jì)與概率

5、》內(nèi)容安排推后，一、二、三年級(jí)上冊(cè)都不安排統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，一、二、三年級(jí)下冊(cè)安排統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，但都不出現(xiàn)概率；四、五、六年級(jí)上冊(cè)只出現(xiàn)可能性，即初步了解概率的存在，四、五、六年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)概率，而且要了解概率的大小。3角，剪刀張開時(shí)所成的角，紙扇打開時(shí)所成的角等來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的角。只可惜，由于城鄉(xiāng)的差別，“西師版”教材中的一些主題圖和情境素材，對(duì)于我們這些農(nóng)村地區(qū)還不適合。所以，我對(duì)教材進(jìn)行了加工，盡量使用本地教育資源，讓學(xué)生在熟悉的事物中，更容易地

6、學(xué)到知識(shí)，提高技能。比如：三年級(jí)（上）冊(cè)“東、南、西、北”的主題圖是城市，我就把它變成了學(xué)校周圍的示意圖，讓學(xué)生在熟悉的地點(diǎn)中，學(xué)到了有關(guān)的方位知識(shí)。2、重視預(yù)習(xí)，讓教材成為“無(wú)聲的老師”、重視預(yù)習(xí)，讓教材成為“無(wú)聲的老師”?！拔鲙煱妗苯滩墓膭?lì)學(xué)生抽象概括。在引入新概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、擺弄實(shí)物或教學(xué)材料，來(lái)感知和理解所學(xué)的知識(shí)。“西師版”教材給學(xué)生留下了足夠的思考空間。有些內(nèi)容在舉例提示出一些規(guī)律后，就不再以例題的形式重

7、復(fù)講解，或在例題中留出空白，或在練習(xí)中引入變式題，讓學(xué)生遷移類推，舉一反三，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考?！拔鲙煱妗苯滩脑谟行﹥?nèi)容教學(xué)后，會(huì)經(jīng)常安排一些啟發(fā)性的問題，如改變思路，用不同的方法解答，改變條件結(jié)果會(huì)怎樣等等?？梢赃@樣毫不夸張的說(shuō)，“西師版”教材真的就是一位“無(wú)聲的老師”，她在引導(dǎo)學(xué)生思考，教給學(xué)生方法，檢測(cè)學(xué)生成果。所以，每次新課前，我一定要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓“教材老師”教學(xué)生一遍，從而讓我教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。3分層施教，注重學(xué)生的個(gè)

8、體差異。分層施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異。我們面對(duì)的學(xué)生，千差萬(wàn)別。怎樣才能面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展呢？注重差異，分層施教就是一種方式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我將學(xué)生暫時(shí)劃分為四個(gè)層次，即“元帥”、“將軍”、“勇士”、“傷兵”。對(duì)學(xué)生實(shí)行分類管理、分層施教。我告訴學(xué)生，“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”，這些“軍銜”是臨時(shí)的，進(jìn)步可晉升，落后就降職。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，我要求“元帥”、“將軍”重在拓展探究，“勇士”重在理解掌握，“傷兵”重在簡(jiǎn)單運(yùn)