變“授人以魚”為“授人以漁”

1、1變“授人以魚”為“授人以漁”變“授人以魚”為“授人以漁”——使用“西師版”小學數(shù)學教材的點滴體會新課改以來，我們都使用“西師版”小學數(shù)學教材。我的總體感受是，“西師版”教材讓學生學會了學習，讓學生形成了良好的習慣；“西師版”教材變“大綱版”教材的“授人以魚”為“授人以漁”，讓學生受益終生。現(xiàn)將我使用“西師版”教材的點滴體會寫出來，請各位同行指正。一、一、“西師版”教材與“大綱版”教材的比較?！拔鲙煱妗苯滩呐c“大綱版”教材的比較?！拔鲙?/p>

2、版”與以前的“大綱版”相比，更符合少年兒童的年齡特征，讓學生更能接受?！拔鲙煱妗苯滩模?lián)系了學生的生活實際，生動有趣，圖文并茂，直觀形象?！拔鲙煱妗苯滩臑閷W生提供了積極思考與合作的交流空間，創(chuàng)設了多樣化的學習方式，體現(xiàn)了“自主、探索、合作”的思想，確立了學生的主體地位，關注了學生的情感體驗，讓學生真正成為學習的主人。以“解決問題”為例：“大綱版”中，大量文字單一呈現(xiàn)，學生對眾多信息的分析，很難在短時間內形成一個清晰的脈絡，從而造成學生大

3、量的出錯。相比較，“西師版”教材解決的問題條件更多，關系更復雜，但是教學效率卻很高，學生分析問題和解決問題的能力都強過以前的學生。二、二、“西師版”教材越來越更完美了。“西師版”教材越來越更完美了。在使用的過程中，“西師版”教材也暴露出了一些問題。比如：有些內容安排靠前，難度較大；有些知識在程度的把握上，步子快了點；有些例題和習題不配套，不利于教學。同時，隨著新課改的深入實施，新課程標準也在逐步完善：如將“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必

4、需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”，完善為“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”；將“三維目標”——“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”，修改為“知識與技能、思維與能力、情感、態(tài)度和價值觀”；將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”；將“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”；將“雙基”改為“四基”——基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。在此大背景下，“西師版”又有了一些變動。比如：將《統(tǒng)計與概率

5、》內容安排推后，一、二、三年級上冊都不安排統(tǒng)計內容，一、二、三年級下冊安排統(tǒng)計內容，但都不出現(xiàn)概率；四、五、六年級上冊只出現(xiàn)可能性，即初步了解概率的存在，四、五、六年級下冊出現(xiàn)概率，而且要了解概率的大小。3角，剪刀張開時所成的角，紙扇打開時所成的角等來認識數(shù)學上的角。只可惜，由于城鄉(xiāng)的差別，“西師版”教材中的一些主題圖和情境素材，對于我們這些農村地區(qū)還不適合。所以，我對教材進行了加工，盡量使用本地教育資源，讓學生在熟悉的事物中，更容易地

6、學到知識，提高技能。比如：三年級（上）冊“東、南、西、北”的主題圖是城市，我就把它變成了學校周圍的示意圖，讓學生在熟悉的地點中，學到了有關的方位知識。2、重視預習，讓教材成為“無聲的老師”、重視預習，讓教材成為“無聲的老師”?！拔鲙煱妗苯滩墓膭顚W生抽象概括。在引入新概念時，強調引導學生通過觀察、觸摸、擺弄實物或教學材料，來感知和理解所學的知識?！拔鲙煱妗苯滩慕o學生留下了足夠的思考空間。有些內容在舉例提示出一些規(guī)律后，就不再以例題的形式重

7、復講解，或在例題中留出空白，或在練習中引入變式題，讓學生遷移類推，舉一反三，啟發(fā)學生獨立思考?！拔鲙煱妗苯滩脑谟行﹥热萁虒W后，會經常安排一些啟發(fā)性的問題，如改變思路，用不同的方法解答，改變條件結果會怎樣等等?？梢赃@樣毫不夸張的說，“西師版”教材真的就是一位“無聲的老師”，她在引導學生思考，教給學生方法，檢測學生成果。所以，每次新課前，我一定要安排學生預習，讓“教材老師”教學生一遍，從而讓我教得輕松，學生學得輕松。3分層施教，注重學生的個

8、體差異。分層施教，注重學生的個體差異。我們面對的學生，千差萬別。怎樣才能面向全體學生，促進全面發(fā)展呢？注重差異，分層施教就是一種方式。根據(jù)學生學習的實際情況，我將學生暫時劃分為四個層次，即“元帥”、“將軍”、“勇士”、“傷兵”。對學生實行分類管理、分層施教。我告訴學生，“不想當元帥的士兵不是好士兵”，這些“軍銜”是臨時的，進步可晉升，落后就降職。在學習目標上，我要求“元帥”、“將軍”重在拓展探究，“勇士”重在理解掌握，“傷兵”重在簡單運