當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)new

1、當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)──教育技術(shù)學(xué)在做什么？張建偉提要：本文嘗試提出了一個(gè)關(guān)于當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。在基礎(chǔ)性探索層面上有三個(gè)主要方向：教學(xué)設(shè)計(jì)研究、創(chuàng)新性技術(shù)研究和哲學(xué)文化研究；在應(yīng)用性探索的層面上有三個(gè)密切相關(guān)的主要領(lǐng)域：IT整合于學(xué)校教育，績(jī)效技術(shù)與企業(yè)培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)。最后，本文參照這一架構(gòu)為對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究中的問(wèn)題做了簡(jiǎn)要分析。一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出隨著教育改革進(jìn)程的加速及教育研究的深入

2、，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為教育學(xué)與信息科技之交叉學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)迎來(lái)了前所未有的快速發(fā)展階段。然而，教育技術(shù)學(xué)畢竟是一門(mén)新興學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象、體系和方法時(shí)至今日仍然存在很多分歧和爭(zhēng)議，而且，由于“技術(shù)中心主義”的影響，加之重“事業(yè)”而輕學(xué)術(shù)、輕學(xué)科，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)一直缺少對(duì)學(xué)科自身的深入反思，缺少對(duì)研究框架體系的系統(tǒng)整理。這大大限制了教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，影響了這門(mén)學(xué)科在教育科學(xué)中的獨(dú)立地位和作用。這一問(wèn)題

3、在國(guó)際范圍內(nèi)具有一定的共通性。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象或領(lǐng)域，1971年，坂元昂曾為教育技術(shù)學(xué)（教育工藝學(xué)）設(shè)定過(guò)三方面的課題：利用自然科學(xué)、工程技術(shù)的成果來(lái)提供教學(xué)效率的研究；利用心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率的研究；利用人類(lèi)工程學(xué)的知識(shí)開(kāi)發(fā)便于教育現(xiàn)場(chǎng)使用的設(shè)備和教材教具，以提供教育效果的研究。米切爾（P.D.Mitchell1978）曾提出教育技術(shù)學(xué)有五個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：教育心理技術(shù)、教育信息與

4、傳播技術(shù)、教育管理技術(shù)、教育系統(tǒng)技術(shù)和教育計(jì)劃技術(shù)。90年代后期，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）于1994年提出的對(duì)教育技術(shù)（教學(xué)技術(shù)）的新定義引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。該定義提出，教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology）是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這一定義突出強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)為中心，而非以媒體技術(shù)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)側(cè)面；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)

5、范疇的劃分及其一體化；同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐。這一定義從最概括的層面上對(duì)“教學(xué)技術(shù)”的含義做了重新審視和規(guī)定，從教學(xué)技術(shù)的環(huán)節(jié)（盡管強(qiáng)調(diào)是非線(xiàn)性的）來(lái)說(shuō)明其概貌。但是這個(gè)定義并沒(méi)有在對(duì)教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)存研究主題做系統(tǒng)概括的基礎(chǔ)上，勾畫(huà)出教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的總體框架，我們無(wú)法由此看到這個(gè)領(lǐng)域的主要分支及其發(fā)展方向。這不是這個(gè)定義本身所能解決和所要解決的問(wèn)題。所以，我們需要以這個(gè)定義為基礎(chǔ)，從另外的角度來(lái)剖析教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域。本文試圖以對(duì)當(dāng)代教

6、育技術(shù)學(xué)的研究主題（傾向）的反思為基礎(chǔ)，初步提出此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。（二）基本架構(gòu)基于以上思路，綜觀當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)研究的最新發(fā)展，這個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域基本可以概括為如下框架圖：圖1教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)（略）按照上述思路，教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個(gè)層次?；A(chǔ)性探索所產(chǎn)生的是教育技術(shù)學(xué)的一般性的具有普遍意義的成果，包括理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，這為教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域提出了共同的基礎(chǔ)，

7、集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和創(chuàng)新。在學(xué)科交叉與研究發(fā)展過(guò)程中，在此層面主要有三種傾向的研究作出了突出的貢獻(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)）、面向教育需求而出現(xiàn)的創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。應(yīng)用性探索直接面向教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域，探討、回答源于實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題，集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值。教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊

8、技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)日益引起了人們的關(guān)注，這種方式一方面拓展了學(xué)校教育，成為遠(yuǎn)程教育，而另一方面可以實(shí)現(xiàn)面向企業(yè)等機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程方式本身也日益滲透到教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部，不只作為其外部延伸。面對(duì)面方式和遠(yuǎn)程方式日益表現(xiàn)出融合的趨勢(shì)，而不再像遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)之初那樣界限分明?；A(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索之間并沒(méi)有截然分明的界限，基礎(chǔ)性探索為應(yīng)用性研究提供了基本依據(jù)和基礎(chǔ)，而應(yīng)用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領(lǐng)域特色的研究成果可以反過(guò)來(lái)

9、推動(dòng)和豐富基礎(chǔ)性探索，比如面向企業(yè)人力資源培訓(xùn)所出現(xiàn)的績(jī)效技術(shù)就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。下面，我們就按照這一框架對(duì)當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)研究做一概要分析，以說(shuō)明這些分支性研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。三、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性探索三、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性探索在基礎(chǔ)性探索層面上，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的研究集中體現(xiàn)為三大主要研究?jī)A向：教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign）研究此方向主要是教育

10、心理取向的研究。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)探討教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，同時(shí)也在一定程度上受到系統(tǒng)論思想和傳播理論的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究歷來(lái)是教育技術(shù)學(xué)理論研究的最基本的組成部分。隨著學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，從教師中心的教學(xué)設(shè)計(jì)到以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義者則更多稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”（Learning