pbl教學(xué)模式在診斷學(xué)課間實習(xí)中的初探_教育學(xué)論文

1、PBL教學(xué)模式在診斷學(xué)課間實習(xí)中的初探教學(xué)模式在診斷學(xué)課間實習(xí)中的初探_教育學(xué)論教育學(xué)論文資料和方法1.教學(xué)對象沈陽醫(yī)學(xué)院2008級本科7～12班180名學(xué)生。2.方法將診斷學(xué)中的癥狀學(xué)、體格檢查及臨床病例內(nèi)容結(jié)合在一起以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)對原有診斷學(xué)課間實習(xí)教學(xué)模式進行改革。(1)帶教老師培訓(xùn)內(nèi)科教研室所有副教授以上職稱老師共同學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧。其中實驗組和對照組傳統(tǒng)理論授課教師為同1人；實

2、驗組自學(xué)討論指導(dǎo)教師共6人免費論文網(wǎng)。(2)備課問題是PBL整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點所在[2]。帶教老師將臨床各個系統(tǒng)常見疾病相關(guān)知識設(shè)計在問題之中研究實施細節(jié)針對細節(jié)認真?zhèn)湔n。選擇可以將診斷學(xué)知識點貫穿起來的10個病例。病例1為大葉性肺炎；病例2為慢性阻塞性肺疾??；病例3為冠心病教育學(xué)論文，病例4為慢性心功能不全；病例5為高血壓，病例6為急性左心功能不全；病例7為消化道潰瘍，上消化道出血；病例8為肝硬化失代償期；病例9為慢性腎功能不全；病例

3、10為糖尿病。在指導(dǎo)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，使所提問題的重點應(yīng)圍繞診斷學(xué)癥狀及體格檢查陽性體征的基礎(chǔ)理論答辯組準備情況、查閱文獻資料、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進行綜合評價并打分小組得分為組員的課間實習(xí)個人分數(shù)記入每名學(xué)生口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)期末考試總分(滿分100分其中理論考核80分、課間實習(xí)20分)。結(jié)果小組內(nèi)的分工合作、小組間的競爭及榮譽感充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性課堂氣氛活躍。學(xué)生沒有了依賴和觀望情緒相互合作對老

4、師準備的臨床病例進行全面的查閱文獻的準備做出的幻燈片形象、生動、有個性。比如我們在肺炎的臨床病例中，從患者的高熱癥狀，到咳嗽，咯血，呼吸困難等都進行了詳細的鑒別分析。由于答辯中會涉及到一些內(nèi)科學(xué)的相關(guān)知識學(xué)生還主動學(xué)習(xí)了尚未開始學(xué)習(xí)的與診斷學(xué)有關(guān)的內(nèi)科學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、以及以往學(xué)過的病理生理學(xué)等學(xué)科知識為今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)免費論文網(wǎng)。討論PBL即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problembasedlearning)目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的