寫(xiě)人記事類課文專題教學(xué)策略創(chuàng)新分析

1、寫(xiě)人記事類課文專題教學(xué)策略創(chuàng)新分析寫(xiě)人記事類課文專題教學(xué)策略創(chuàng)新分析一、生本發(fā)展：專題研究的價(jià)值取向1.建立模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要教師要有整體解讀教材的觀念，為學(xué)生建立起整體的、有序的語(yǔ)文知識(shí)模塊，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。教材的編排和課文的選擇是服務(wù)學(xué)生發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)提升的。一本教科書(shū)，編者在選編時(shí)，會(huì)分成若干單元，每個(gè)單元會(huì)確立一個(gè)主題，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)該厘清單元主題，明確在本單元編者想讓學(xué)生掌握什么。教師在文本解讀時(shí)應(yīng)從課程標(biāo)

2、準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段、本年級(jí)教材的整體要求入手，從課文到單元到整冊(cè)教材，把握每一篇課文在單元、年級(jí)、學(xué)段中的地位，從總體上來(lái)研讀文本，整體把握，做到胸有全局。解讀文本發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)人記事類課文占多數(shù)，教材中寫(xiě)人為主的記敘文大多記敘與人物緊密相關(guān)的事件（一人一事、一人數(shù)事），凸顯或集中表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。所寫(xiě)事件都是為表現(xiàn)人的特點(diǎn)、品質(zhì)服務(wù)。而記事為主的記敘文的明顯特征是記敘事件（一件或數(shù)件），借以表現(xiàn)該事件的思想意義（一事一義理或數(shù)例共

3、義理）。事是記敘重點(diǎn)，人、環(huán)境、景物的描寫(xiě)圍繞、依附、服務(wù)于事；事件的思想意義是中心，不設(shè)置中心人物，也不著力刻畫(huà)人物。通過(guò)這一類具有典型特征的文本研究，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（3）提高讀寫(xiě)能力。學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)人記事類課文，提高閱讀效率，為今后的自主閱讀提供保障。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學(xué)生在不可回復(fù)的課堂生命歷程中學(xué)會(huì)獨(dú)特的方法，并最終形成基于閱讀這類課文的方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，由會(huì)讀到會(huì)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)這類文的讀寫(xiě)能力。

4、二、植根教學(xué)：專題研究的操作策略學(xué)生的閱讀是一個(gè)從整體到細(xì)化再回歸整體的過(guò)程，細(xì)化的過(guò)程是學(xué)生閱讀能力形成的關(guān)鍵。在四年級(jí)時(shí)，應(yīng)著重研究學(xué)生閱讀類文方法：知故事識(shí)人物明事理的方法結(jié)構(gòu)，即閱讀寫(xiě)人記事類課文要知道課文講了什么故事，隨著事件的發(fā)展，逐步深入地認(rèn)識(shí)人物形象，從而由這個(gè)人物的故事明白一些事理。到了五年級(jí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，可從兩個(gè)維度開(kāi)展方法結(jié)構(gòu)的探索：第一，依據(jù)不同文本繼續(xù)對(duì)知故事識(shí)人物明事理方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，找出新的