略讀課文的特點及教學(xué)策略(汪潮)

1、略讀課文的特點及教學(xué)策略汪潮時間：2011年10月14日地點：杭州外國語學(xué)院教育學(xué)院主講：汪潮新文化運動，葉圣陶與朱自清就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一共出現(xiàn)了5個“略讀”。我國從小學(xué)三年級開始對略讀提出學(xué)習(xí)要求，一直到初中階段達到能夠熟練地運用。一、概念界定方法：精讀、略讀、

2、瀏覽《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從閱讀方法的角度，明確指出小學(xué)生要“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》：精讀：反復(fù)仔細地閱讀；略讀：大略地讀；瀏覽：大略地看。（這信息告訴我們，這是方法層面）1、從閱讀策略來看：“精讀在于深入，準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料?！奥宰x”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點和要點；“瀏覽”意在較快地搜尋、捕捉、提取有關(guān)信息，迅速作出判斷，選擇閱讀方向和閱讀材料。略讀課文教學(xué)：知

3、識：觀其大略；能力：運用和遷移；過程：會學(xué)：方法：默讀、速讀、批注；情感：體會、感受。（訓(xùn)練型的課文，不是講讀型的課文）略讀課文教學(xué)存在著“略讀越位——精讀化”、“略讀移位——隨意化”、“略讀錯位——簡單化”等誤區(qū)。1、“略讀課”不等于“略讀”?！奥宰x”作為方法，是以訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀方法、培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的為首要目標(biāo)或基本任務(wù)。2、“大略地讀”不等于“不讀”3、“自主閱讀”不等于“自學(xué)”。教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。三、略讀

4、課文教學(xué)的意識（一）語言意識語言習(xí)得是語文課程和教學(xué)的本質(zhì)。略讀課文不能因為教學(xué)的“略”是略去語言學(xué)習(xí)，為語言而寫，不是為表達而寫。《夸父追日》在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文的主要內(nèi)容?！墩渲轼B》的開頭：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點：這個“真好”開關(guān)起得很帶勁。這勁中有著無限的喜悅?！斑@是語言訓(xùn)練點，