導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討

1、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的純粹灌輸式教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是基于教師的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的一種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，并且具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與思考能力。本文主要探討了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義與特點(diǎn)，并對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的一些看法，以作參考。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與良好學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵

2、時(shí)期，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多半只是一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，并不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)只是純粹的吸收態(tài)度，而不會(huì)學(xué)著自己去挖掘、思考，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，明顯就不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以良好的解決。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是以學(xué)生作為主導(dǎo)地位，教師為輔助的一種教學(xué)法，它在引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則體現(xiàn)1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，

3、顧名思義就是導(dǎo)與學(xué)的完美結(jié)合。小學(xué)生極投入到學(xué)習(xí)中，還能夠讓師生關(guān)系更加融洽和諧。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體應(yīng)用1.課前情景導(dǎo)入。小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，幾乎沒(méi)有什么社會(huì)閱歷，對(duì)生活中很多事物并沒(méi)有足夠的了解，教師若只是單純地進(jìn)行理論講解，很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做到完全的融會(huì)貫通。但是小學(xué)生通常都有著較強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用到這點(diǎn)，然后在課堂上導(dǎo)入一些趣味性強(qiáng)的情景進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行思考與相互的探討，最后教師再結(jié)合情景做出最終

4、的講解。在教學(xué)生算數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)中的情景，比如可以把整件教室都當(dāng)作一個(gè)小店鋪，利用教室到教室里的黑板擦、桌椅、講臺(tái)以及粉筆等各個(gè)物品，把寫(xiě)有其價(jià)格的紙張分別貼在對(duì)應(yīng)的物品上，教師作為顧客來(lái)選購(gòu)，學(xué)生則是導(dǎo)購(gòu)或者收銀的角色擔(dān)當(dāng)。教師可以拿出80元自身攜帶的人民幣，然后說(shuō)自己買了教室中的三樣物品，依據(jù)這些信息，讓學(xué)生推算出教師到底買了什么。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的算術(shù)能力，而且也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉。2.課堂提問(wèn)導(dǎo)入。課堂教學(xué)