情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、2014附件1：湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計設(shè)計)任務(wù)書任務(wù)書專業(yè)班級10英本7班學(xué)生姓名雷曉玲學(xué)號10404040709課題名稱情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用ApplicationofSituationalApproachinPrimaryEnglishTeaching設(shè)計(論文)起止時間2013年6月26日至2014年5月4日課題類型應(yīng)用研究課題性質(zhì)學(xué)生自選題、、課題課題研究的目的與主要內(nèi)容研究的目的與主

2、要內(nèi)容研究目的：現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)過分重視知識的結(jié)合和傳授，而從未強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，該課題研究旨在幫助小學(xué)英語教師了解小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，意識到傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的不合理性，幫助小學(xué)英語教師從一個更專業(yè)的角度來從事英語教學(xué)，為小學(xué)英語教師在課堂運用情境教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)，發(fā)展小學(xué)生綜合運用語言的能力，使得語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3、和自主性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。主要內(nèi)容：該課題結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究資料以及教學(xué)法的理論知識，研究者應(yīng)該分析什么是情境教學(xué)法、在小學(xué)英語課堂上為什么要采用情境教學(xué)法、有什么意義以及如何設(shè)計實施好課堂情境教學(xué)，并就此提出了一些自己的相關(guān)看法與觀點。二、基本要求基本要求1、根據(jù)《外語系畢業(yè)論文實施方案》中的要求，及時把握進度，主動與論文指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，虛心向他人請教。2、收集足夠的與本研究相關(guān)

4、的國內(nèi)外資料，以保證研究的真實性、廣泛性，細致鉆研原始材料，從中發(fā)現(xiàn)一些問題。3、認真研讀與論文相關(guān)的小學(xué)英語情境教學(xué)研究文獻，熟悉小學(xué)英語課堂教學(xué)問題分析方法和解決思路。采用相關(guān)理論方法組織全文。4、文體結(jié)構(gòu)、語句特點要符合學(xué)術(shù)論文的要求。按照學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定編排格式。5、遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，引用他人觀點、資料要有明確標(biāo)注，不得抄襲。同時，論文要有一定程度的創(chuàng)新。注：1、此表由指導(dǎo)教師填寫，經(jīng)各教研室主任、系（部）教學(xué)主任審批生效；2、此表雙面

5、打印，一式三份，學(xué)生、指導(dǎo)教師、教研室各1份。附件2：湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計設(shè)計)開題報告開題報告題目名稱：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用ApplicationofSituationalApproachinPrimaryEnglishTeaching畢業(yè)論文起止時間：2013年6月26日～2014年5月4日(共45周)系（部）：外語系指導(dǎo)教師：周超英班級：10英本7班學(xué)生

6、姓名：雷曉玲一、一、選題選題背景與研究意背景與研究意義:選題背景：21世紀(jì)的人才不僅要具備扎實的專業(yè)基本功、較高的道德素養(yǎng)，同時還應(yīng)具有較強的英語綜合應(yīng)用能力，因此英語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。著名的語言學(xué)家克魯姆說過:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料?！睂嶋H化交流和語言的實踐可以令許多小學(xué)英語教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生更加容易

7、和更加熟練地掌握知識。研究意義：無論是在理論研究上還是在實際教學(xué)中，小學(xué)英語情境教學(xué)這一領(lǐng)域都需要更加科學(xué)的指導(dǎo)，加強研究如何將情境教學(xué)法正確地運用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中去，把英語教學(xué)與先進的教學(xué)方式相結(jié)合，把握小學(xué)英語情境教學(xué)法規(guī)律，豐富小學(xué)英語的教學(xué)理論。目前關(guān)于情境教學(xué)法的研究很多，但大多數(shù)僅在分析、闡釋情境教學(xué)理論，而對小學(xué)英語課堂上如何應(yīng)用情境教學(xué)法的研究相對較少。在教學(xué)過程中，教師若能很好地將情境教學(xué)法運用于教學(xué)，將有助于提高學(xué)

8、生和老師的自信心，提高英語教學(xué)的效率性和趣味性，因此本課題關(guān)于對情境教學(xué)法應(yīng)用的研究對于小學(xué)英語教學(xué)意義重大。二、本二、本課題課題研究研究現(xiàn)狀情境教學(xué)作為一種教學(xué)法，于20世紀(jì)20年代產(chǎn)生于英國，它是以培養(yǎng)口語能力為基礎(chǔ)、充分利用情境來進行目的語的基本結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的教學(xué)法。20世紀(jì)90年代初，以美國和加拿大等為代表的西方國家的教育實踐研究者開始探討一種特殊的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略:以情境教學(xué)和情境學(xué)習(xí)為基石。2001年，美國的俄勒剛州大學(xué)為了使