以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的情境式高職日語(yǔ)教學(xué)策略研究

1、以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的情境式高職日語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的情境式高職日語(yǔ)教學(xué)策略研究策略研究以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的情境式高職日語(yǔ)教學(xué)策略研究文章簡(jiǎn)要概述了通過(guò)語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的情境式日語(yǔ)教學(xué)對(duì)策。比如進(jìn)行形式多樣的情境式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；選擇生活相接近的語(yǔ)言輸出情境內(nèi)容；角色扮演語(yǔ)言輸出情境教學(xué)。提高高職學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力是現(xiàn)代化社會(huì)的需求，時(shí)代的需要，學(xué)生的需要，還是如今的高職日語(yǔ)教學(xué)改革的需要。而以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的情境式高職日語(yǔ)教

2、學(xué)法，可以幫助學(xué)生啟發(fā)其獨(dú)立思索能力以及增強(qiáng)合作意識(shí)，推進(jìn)口語(yǔ)輸出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，還可以給學(xué)生很多的自由表述空間，讓其可以養(yǎng)成從多種角度看問(wèn)題的習(xí)慣，所以，是提升學(xué)生語(yǔ)言表述的較好的方式之一。因而，下文就針對(duì)高職日語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的情境式教學(xué)，提出了一些教學(xué)策略。一、進(jìn)行形式多樣的情境式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)日語(yǔ)知識(shí)教學(xué)用日語(yǔ)技能的培養(yǎng)均不僅僅是單純的教師講解和學(xué)生被動(dòng)接收的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)際上是在教師的引導(dǎo)之

3、下，自身組建日語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)和教師、和學(xué)生一起活動(dòng)，進(jìn)而一點(diǎn)點(diǎn)掌握好日語(yǔ)，二、選擇生活相接近的語(yǔ)言輸出情境內(nèi)容高職日語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，需要注意選取合適的情境內(nèi)容。只有實(shí)用且合適的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，才能夠讓高職學(xué)生對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興致，與此同時(shí)，也會(huì)全神貫注的投入到教學(xué)課程之中。且在日語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)的意義得到充分的提高與拓展。日語(yǔ)教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等的情況下，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及接受能

4、力等方面，著手選取合適的情境內(nèi)容，讓日語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興致點(diǎn)與需要密切相關(guān)。比如說(shuō)，在情境內(nèi)容選擇上，可以在原有的日語(yǔ)聽(tīng)力課本基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇日本非常有名的NHK視頻新聞或者動(dòng)漫、日本劇、日本搞笑劇等介紹中國(guó)的留學(xué)生在日本生活所鬧出的一些列笑話(huà)或者驚奇等等內(nèi)容。且各個(gè)視頻的內(nèi)容只可以有兩到六分鐘，可是其中的知識(shí)容量較大。高職學(xué)生可在很短的時(shí)間中了解新的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，以及常用的短句等等。容易理解的日語(yǔ)內(nèi)容，可讓學(xué)生提升語(yǔ)