大班情境化剪紙教學策略的實踐研究

1、1情境交融情境交融剪美育心剪美育心——幼兒園大班情境化剪紙教學策略的實踐研究幼兒園大班情境化剪紙教學策略的實踐研究【內容摘要】【內容摘要】前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在她的手指尖上”。剪紙是一項手腦并用的實踐活動，是我園開展全園性的特色活動。本文從探究實施情境化剪紙教學的有效策略入手，根據幼兒的生活經驗和興趣，優(yōu)化剪紙教學環(huán)境、提“亮”教學內容、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，形成了一個“情境交融剪美育心”的良好氛圍。詳細暢述了構建“在情境

2、中產生興趣——在“玩”中觀察探索——在活動中思維想象——在鼓勵中創(chuàng)造表現”的情境化剪紙教學活動模式，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現，在情境中互動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展幼兒的個性和特長，提高幼兒的審美情趣?！娟P鍵詞】【關鍵詞】情境化；剪紙教學；策略剪紙，作為中國民間藝術中絢麗的瑰寶，千百年來一直散發(fā)著獨具魅力的芳香。我國兒童教育家陳鶴琴先生說過:“孩子應有剪紙機會”。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現地表現千變萬化的自然形

3、態(tài)，隨心所欲地表達內心世界的美感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在她的手指尖上?！奔艏埵且婚T集動手、動腦和想象創(chuàng)造于一體的綜合性藝術，開展剪紙教學，不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協調性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細心，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，還能陶冶情操，提高審美能力，促進幼兒全面和諧健康發(fā)展。教育家夸美紐斯認為：“正確的教育，應能激起兒童的求知欲望，對學習有興趣并感到愉快?！蹦壳霸S多幼兒園都在實施剪紙課程，但在具體操作中忽略了幼兒年齡特點

4、等差異，為了剪紙而剪紙，在活動中缺少情境的創(chuàng)設，忽略了多樣化的指導策略，出現“剪得好的愛剪多剪剪得更好，不會的怕剪不剪更不會剪”兩個極端。本文從探究實施情境化剪紙教學的有效策略入手，根據幼兒的生活經驗和興趣，通過優(yōu)化剪紙教學環(huán)境、提“亮”教學內容、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，形成了一個“情境交融剪美育心”的良好氛圍。一、營造氛圍情境，優(yōu)化剪紙教育環(huán)境一、營造氛圍情境，優(yōu)化剪紙教育環(huán)境3媽，學習對折剪皇冠；植樹節(jié)——讓幼兒剪各種形狀的樹木；六一兒童節(jié)—

5、—剪《我的好朋友》，讓幼兒制作表演服裝、道具進行表演；重陽節(jié)——去敬老院教老人學剪紙，剪朵花兒送爺爺奶奶；國慶節(jié)——剪貼國旗、剪燈籠；元旦新年——剪貼窗花）。（二）游戲情境（二）游戲情境——選擇于幼兒游戲選擇于幼兒游戲游戲情境是指能引發(fā)孩子剪紙表現的游戲場景和氛圍。我們遵循孩子喜歡游戲的心理特點，為幼兒創(chuàng)設生動、形象的學習情境，把剪紙活動精心安排在一個個游戲中，讓孩子在游戲氛圍中玩耍、觀察、想象和表現。使幼兒產生身臨其境的感覺，引發(fā)相應

6、的情感和體驗，提高幼兒的剪紙興趣。（如：剪紙活動《螞蟻和西瓜》，整個活動始終以“螞蟻和西瓜”這一游戲情節(jié)貫穿，在師生互動、生生互動中使幼兒的剪紙能力得到發(fā)展。在情景游戲中體驗剪紙的樂趣，讓幼兒在玩中學，玩中發(fā)展）。（三）藝術情境（三）藝術情境——選擇于兒童藝術選擇于兒童藝術藝術情境是指選擇孩子感興趣的有一定審美價值的藝術載體，能激發(fā)孩子審美情趣的場景和氛圍?！毒V要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒不同藝術形式大膽地表達自己的情感、

7、理解和想象?！痹趦和囆g中（如童話故事、繪本、兒童詩歌、兒童歌曲等）有許多人物形象鮮明生動、意境優(yōu)美的作品。我們根據孩子的興趣點，讓幼兒在多通道感受，多維度體驗中激發(fā)幼兒對美的事物、美的環(huán)境產生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。（如：中國皮影藝術也是民間藝術的一部分，我們將皮影戲巧妙與剪紙結合。如：《豬八戒吃西瓜》、《人參娃娃》等電影中去欣賞皮影和剪紙這一獨特的民間文化。鍛煉幼兒動手能力、口語表達幼兒能力和合作能力，