初中數(shù)學情境教學策略研究.pdf

1、東北師范大學碩士學位論文初中數(shù)學情境教學策略研究姓名：劉玉珍申請學位級別：碩士專業(yè)：教育指導教師：王仁發(fā)20040501中文摘要新的時代對社會所需要的人才提出了更高的要求，這些新的要求主要表現(xiàn)在:(1)基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)造性學力的統(tǒng)一(2)科技和人文素質的統(tǒng)一:(3)智力與非智力因素的統(tǒng)一(4)基本要求與個性發(fā)展的統(tǒng)一(5)自主與責任的統(tǒng)一。時代對人才所提出的要求無疑是多元化的。這就要求教育對受教育者的培養(yǎng)目標及價值取向是多元化的。應該

2、肯定的是，自實施“素質教育”以來，教育已經(jīng)越來越重視“人”的價值“學生的發(fā)展”，已經(jīng)成為教育目的的主線。然而，在實際的教育教學工作中，學生的人性本身內在的許多方面，如認知心理、情感、態(tài)度、興趣、動機、理智感、意志、價值觀、思維特性、腦功能等心理及生理的因素并沒有得到實質性的關注。殊不知，這些因素在學生的學習中卻起著決定性的作用。新課程理念要求，教育要以學生德、智、體、美各方面和諧的發(fā)展為本要調整教學目標，調整教師的教學方式和學生的學習方

3、式，調整師生關系，調整教學內容的呈現(xiàn)方式要由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉變，要由重教師的教向重學生的學轉變，要由重結果向重過程轉變，要由封閉向開放轉變，要由信息的單向交流向信息的綜合交流轉變。本文依據(jù)時代的需要以及當代的學習理論、教育心理學理論，解釋了“情境教學”的涵義從“什么是學習”、“學什么”、“怎么學’，、“教育應用”四個方面闡述了情境教學的時代特征及意義在調查并研究初中生數(shù)學學習的初始非認知心理的基礎上，探索研究了初中數(shù)學情境教學的