如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1、如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力我時(shí)常思考這樣一個(gè)問題，學(xué)生我?guī)Я肆?，孩子在我的語文課堂上究竟學(xué)到了什么？是否還要老師一口口喂，等著老師的吩咐？如果是這樣，我的教育教學(xué)就是失敗的，成績(jī)?cè)俑撸v得再好聽，都是沒用的。我們教學(xué)的最終目的是為了不教，是為了讓學(xué)生會(huì)學(xué)，形成能力。課改也明確提出學(xué)校教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種能力，一種本領(lǐng)呢？我的做法是從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手。在教學(xué)中我盡可能做到多

2、學(xué)少教，先學(xué)后教。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不但放在課上，還延伸到課前，拓展到課后。課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先告訴學(xué)生具體從哪些方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，即預(yù)習(xí)的一般步驟。為了讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己是能學(xué)好語文的，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的要求也不同，分三個(gè)層次：基礎(chǔ)型：能正確流利的讀課文，不懂的查字典，或用其他方式解決。根據(jù)導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)的要求，一邊讀一邊畫。提高型：要求在基礎(chǔ)性的基礎(chǔ)上，解決預(yù)習(xí)和課后思考練習(xí)中的問題，邊讀邊畫，并且提出有價(jià)

3、值的疑難問題，預(yù)習(xí)后進(jìn)行自我調(diào)控。拓展型：除了完成以上兩種類型中所包含的內(nèi)容之外，還要找出與本篇課文相關(guān)的內(nèi)容或背景材料，或有關(guān)人物介紹，或歷史典故學(xué)，是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，體現(xiàn)的是教師的教。而現(xiàn)在我的做法是讓學(xué)生先讀這一部分，提出問題。再讓學(xué)生結(jié)合自己查找的資料，了解到的寫作背景，再讀文本，學(xué)生自然就理解了課文內(nèi)容，從而體會(huì)到詹天佑接受任務(wù)時(shí)所面臨的巨大壓力及其愛國(guó)情懷。整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決的。變教師教知識(shí)為學(xué)

4、生自主學(xué)。再如：教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的主線問題是你從哪些描寫中可以看出作者對(duì)這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？我先帶學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分作者悔恨沒有伴隨母親和母親常來入夢(mèng)這一部分，讓學(xué)生充分體會(huì)到作者對(duì)兩位母親的懷念之情。后面部分是寫季老離開祖國(guó)在哥根廷留學(xué)時(shí)所寫的四篇日記。我就放手讓學(xué)生自學(xué)、小組交流。在交流時(shí)不是像以前那樣可以自主交流，而是提出明確的要求，每人理解體會(huì)一篇日記，其他人及時(shí)補(bǔ)充。使得組內(nèi)每個(gè)人都得動(dòng)腦、動(dòng)口

5、，真正消除了課堂上的死角。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。另外，教學(xué)時(shí)，我并沒有把目光只停留在課本上，而是把課文作為例子、作為載體，讓學(xué)生廣泛閱讀，感悟積累，思考。在教學(xué)新的一個(gè)組元課文之前，我通常會(huì)進(jìn)行整組備課，提前對(duì)學(xué)生有所布置，有所安排。如：五年級(jí)在學(xué)習(xí)《走近毛澤東》這一組元時(shí)，就以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生收集毛澤東的相關(guān)資料，了解他的生平、著作、貢獻(xiàn)及相關(guān)的故事等。在教每一篇文章時(shí)會(huì)對(duì)這些布置進(jìn)行回收落實(shí)。如在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》時(shí)了解毛澤