任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語口語教學(xué)中的運用.pdf

1、隨著全球化信息時代的到來和國際交流進一步的加強，人們熟練地使用英語口語進行交際的迫切性和重要性日益凸現(xiàn)。但是由于各種因素的制約，英語口語教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多高中學(xué)生感覺到口語技能難以掌握，甚至一些高考高分的學(xué)生都不能準確有效地使用英語口語交流。為了解決這一矛盾，國家教育部在2003年<<新修訂教學(xué)大綱>>中明確指出：在英語教學(xué)中提倡英語任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交

2、流與合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。 任務(wù)型語言教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者在一種逼真的語言環(huán)境中用語言去完成規(guī)定的任務(wù)，即“用一定的語言去做事”。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，一方面學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言；另一方面學(xué)習(xí)者通過交互性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲益非淺，這樣既能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，建立他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，又能提高他們的交際能力，最終使得學(xué)生的整體語言能力得到較好的提高和發(fā)展。 自二十世紀八十年代以來

3、，任務(wù)型語言教學(xué)模式在國內(nèi)外得到廣泛的使用。許多學(xué)者不僅在理論方面進行了大量的研究，也成功地從聽力、閱讀、寫作、語法等教學(xué)的角度探討了它的使用。盡管有的學(xué)者已涉及了它在英語口語中的應(yīng)用，但他們的研究背景及研究對象各不相同，故他們的研究成果也不盡相同。為了“出好才，早出才”，近來一些重點高中己開設(shè)了一些所謂的少年班。這些少年班的學(xué)生具有一些與眾不同的特點，例如：年齡小，一般是在n一14歲問；很聽老師話但又調(diào)皮；人聰明，用兩年時間完成初中學(xué)

4、習(xí)；由于這些班經(jīng)常能在每年的高考中取得了優(yōu)異成績，于是越來越受到人們的密切關(guān)注。筆者嘗試把任務(wù)型語言教學(xué)運用到這些少年班的英語口語教學(xué)中，探究它是否有助激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣和有利于他們英語口語的進步。如果有作用，那他們的聽力和綜合技能又怎樣? 眾所周知，威爾斯的任務(wù)型教學(xué)模式在任務(wù)型語言教學(xué)運用中享有信譽。在本項研究中，筆者嘗試把威爾斯任務(wù)型模式應(yīng)用到口語課堂教學(xué)中，考慮到英語口語和高中英語課本的具體特點，筆者對威爾斯的任務(wù)型

5、教學(xué)模式做了稍微的調(diào)整，提出了自己的任務(wù)型口語教學(xué)模式，即：任務(wù)前說．任務(wù)中說一任務(wù)后說。在實驗研究的過程中，筆者著重介紹了如何在高一英語課本中三個部分(即熱身材料、聽力材料和閱讀材料中)任務(wù)型口語模式的運用，同時又對模式運用中出現(xiàn)的各種相關(guān)因素如分組、評估等給予了特別的關(guān)注。兩個學(xué)期的實驗證明了任務(wù)型口語教學(xué)模式有利于營造一種良好的英語口語教學(xué)環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和自信心。盡管它對促進學(xué)生英語口語中的語法不盡如人意，但對