任務(wù)型教學(xué)在高職英語精讀課教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、任務(wù)教學(xué)法是指一種以交際任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”語言教學(xué)方法，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)，是二十世紀(jì)八十年代以來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展分支。它從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、合作和交流發(fā)展來提高語言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)的核心理念是模擬出人們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N活動(dòng)，把目標(biāo)語和日常用語相結(jié)合，換句話說，通過完成任務(wù)的方式，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力能得以發(fā)展。 高職學(xué)校不同于普

2、通大學(xué)，高職教育重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語交際的能力，因?yàn)閲?guó)家對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)方向定位是把他們培養(yǎng)成實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。但是高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，同時(shí)高職英語課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的PPP（介紹presentation，練習(xí)practice，產(chǎn)出production）的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，實(shí)際運(yùn)用語言的能力更是不容樂觀。因此，提高高職學(xué)生的英語能力不僅重要而且迫在眉睫，尋求有實(shí)踐操作意義和有價(jià)值的教學(xué)方法刻不容緩

3、?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)大部分任務(wù)型教學(xué)研究側(cè)重于該教學(xué)模式在中小學(xué)和大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，卻很少有涉及任務(wù)型教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用。因此，用任務(wù)教學(xué)法提高高職學(xué)生的英語水平很有研究意義。 本論文作者試圖通過這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職英語課堂，探究任務(wù)型教學(xué)模式和3Ps模式對(duì)大學(xué)英語精讀課教學(xué)的影響，其研究問題是：1.和和3Ps模式相比，TBLT模式是否更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？2.TBLT模式和3Ps模式在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力方

4、面是否存在差異？3.TBLT模式是否對(duì)不同語言水平的學(xué)生產(chǎn)生的影響各異？ 上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語系2008屆兩個(gè)班的90名新生參與了本次研究。作者在英語精讀課上對(duì)兩個(gè)班，每個(gè)班45個(gè)學(xué)生分別采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究，問卷調(diào)查，訪談以及數(shù)據(jù)分析等研究方法，試圖比較任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)3P教學(xué)在學(xué)生的態(tài)度，課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異。 歷時(shí)四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在高職英語精讀課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，與傳

5、統(tǒng)3P的教學(xué)法相比： 1.TBLT模式能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣和動(dòng)力。 2.TBLT模式能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，尤其是閱讀和寫作方面。 3.TBLT模式對(duì)語言基礎(chǔ)較好的同學(xué)產(chǎn)生的影響更大，任務(wù)型教學(xué)使他們的信心更足，學(xué)習(xí)熱情更高，進(jìn)步更為顯著。 4.TBLT模式能培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力，降低學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)他們的自信。 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂的實(shí)踐具