任務型教學在高職英語精讀課教學中的運用.pdf

1、任務教學法是指一種以交際任務為核心，強調“做中學”語言教學方法，它把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學，是二十世紀八十年代以來交際教學思想的一種新的發(fā)展分支。它從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發(fā)，讓學生通過體驗、參與、合作和交流發(fā)展來提高語言綜合能力。任務型教學的核心理念是模擬出人們日常生活中的各種活動，把目標語和日常用語相結合，換句話說，通過完成任務的方式，學生實際運用語言的能力能得以發(fā)展。 高職學校不同于普

2、通大學，高職教育重視培養(yǎng)學生實際使用英語交際的能力，因為國家對高職學生的培養(yǎng)方向定位是把他們培養(yǎng)成實踐性強的應用型人才。但是高職學生的英語基礎相對較弱，同時高職英語課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的PPP（介紹presentation，練習practice，產出production）的教學模式，導致學生對英語學習的興趣不高，實際運用語言的能力更是不容樂觀。因此，提高高職學生的英語能力不僅重要而且迫在眉睫，尋求有實踐操作意義和有價值的教學方法刻不容緩

3、?，F(xiàn)今國內大部分任務型教學研究側重于該教學模式在中小學和大學教學中的應用，卻很少有涉及任務型教學在高職院校教學中的應用。因此，用任務教學法提高高職學生的英語水平很有研究意義。 本論文作者試圖通過這次教學實驗，將任務型教學法應用到高職英語課堂，探究任務型教學模式和3Ps模式對大學英語精讀課教學的影響，其研究問題是：1.和和3Ps模式相比，TBLT模式是否更能激發(fā)學生的學習興趣？2.TBLT模式和3Ps模式在培養(yǎng)學生的綜合語言能力方

4、面是否存在差異？3.TBLT模式是否對不同語言水平的學生產生的影響各異？ 上海交通職業(yè)技術學院商務英語系2008屆兩個班的90名新生參與了本次研究。作者在英語精讀課上對兩個班，每個班45個學生分別采用不同的教學方法，同時運用實驗研究，問卷調查，訪談以及數(shù)據(jù)分析等研究方法，試圖比較任務型教學法與傳統(tǒng)3P教學在學生的態(tài)度，課堂表現(xiàn)以及學習成績等方面的差異。 歷時四個月的實驗結果表明，在高職英語精讀課堂上采用任務型教學法，與傳

5、統(tǒng)3P的教學法相比： 1.TBLT模式能切實有效地提高學生的學習語言的興趣和動力。 2.TBLT模式能切實有效地培養(yǎng)學生的綜合語言能力，尤其是閱讀和寫作方面。 3.TBLT模式對語言基礎較好的同學產生的影響更大，任務型教學使他們的信心更足，學習熱情更高，進步更為顯著。 4.TBLT模式能培養(yǎng)學生培養(yǎng)自主學習的能力和合作學習的能力，降低學生的焦慮，增強他們的自信。 任務型教學法在高職英語課堂的實踐具