巧設(shè)問題串,增強課堂有效性

1、巧設(shè)問題串，增強課堂有效性摘要：摘要：課堂提問在一定程度上影響課堂的有效性.本文從學生學習特點、數(shù)學知識特點等角度入手，針對不同教學內(nèi)容設(shè)計有效問題串，充分體現(xiàn)其層次性、系統(tǒng)性、發(fā)展性等特征，做到提問面向全體學生，有效促進學生學習和思維發(fā)展，從而增強課堂有效性.關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：問題串，案例分析，有效性問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學教學的重要組成部分.課堂上教師如果隨意向?qū)W生提問，容易造成問題太難或太簡單；如果某個知識配某個問題容易缺乏系統(tǒng)性

2、給人零碎感，都不利于學生學習.問題串的出現(xiàn)有效的阻止了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生.問題串是指在一定學習范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題.在一定意義上精心設(shè)計的問題串由簡單和難的問題組成更具有層次性，滿足不同層次學生的需求；問題串中的問題層層深入符合學生循序漸進的學習過程，能較好促進學習“生成”；問題串結(jié)構(gòu)嚴謹、系統(tǒng)、思維容量大，避免提問的隨意、零碎，更好的激勵學生思考，促進學生思維發(fā)展.總之良好的問題串能

3、大大提高課堂的有效性.下面筆者就不同教學內(nèi)容如何設(shè)計有效的問題串談談自己的看法.1.設(shè)計溫故知新型問題串，導入新知，培養(yǎng)學生的問題意識美國心理學家費斯汀格的認知失調(diào)理論告訴我們，學生在學習過程中，當遇到知與不知的矛盾，己有知識與新知識的矛盾，全面認識與片面認識的沖突，現(xiàn)實生活與課本知識的矛盾等等時，就會產(chǎn)生認知失調(diào).此時他們似懂非懂、似會不會，為了解除認知失調(diào)所導致的不快感、緊張感，學生就會產(chǎn)生認知動機，迫切希望掌握它[1].我們教師在

4、教學中應善于運用認知失調(diào)理論.在新課的導入中根據(jù)教學內(nèi)容及學生情況設(shè)計問題串使學生出現(xiàn)“憤徘”狀態(tài)，從而充分調(diào)動起他們學習的積極性，產(chǎn)生強烈的問題意識.初中教材的知識編排注重前后聯(lián)系、循序漸進、螺旋上升.溫故知新型問題串是新知導入中首選的設(shè)計方式.設(shè)計時應包含當前教學需要解決的問題和與當前問題有關(guān)的讓學生自己去回味、思考的問題。即在新舊知識點上設(shè)問，充分激發(fā)學生原有知識，引導學生實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)化與過渡，幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)

5、.案例1：“平面直角坐標系”的教學引入.[1]利昂費斯廷格著.鄭全全譯.認知失調(diào)理論[M].杭州：浙江教育出版社，1999過程，提高歸納能力.案例2“銳角三角函數(shù)”的概念教學函數(shù)概念對初中生來說很抽象，那么銳角三角函數(shù)的概念更是讓學生費解.如何形象具體、深入淺出的讓學生了解銳角三角函數(shù)概念是本課時的重點也是難點.下面通過設(shè)計遞進型問題串實現(xiàn)這一目標.A30B(山頂山頂)C45D小紅C創(chuàng)設(shè)問題背景：爬山是一項戶外健身運動，其中蘊含了豐富的

6、數(shù)學知識.小紅爬山，把山抽象成⊿ABC，小紅在山腳A，設(shè)山頂為點B，斜坡為AB，坡角∠BAC為30.問（1）：小紅在上山過程中，下列哪些量是常量或變量(坡角，上升高度，所走路程)？問（2）：她在斜坡上任意位置時，你能說出小紅所走的路程與上升的高度之間的關(guān)系嗎？A30BCBCA50運用特殊到一般的方法探究：①當銳角為30，求上升高度與所走路程的比值，②當銳角為45時，求上升高度與所走路程的比值，③當銳角為50時，這個比值是否為一個確定的值