電大本科心理學(xué)期末復(fù)習(xí)題試題考試題庫(全)

1、一、名詞解釋【13章】1、個體心理：人是以個體而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。2、認(rèn)知：認(rèn)知是指人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思惟和言語等。3、觀察法：觀察法是一種在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律性的方法。觀察法分為自然觀察法和控制觀察法。4、實驗法是一種有控制的觀察。它是在控制條件下，操作某種

2、變量的變化，研究這種變量的變化對其它變量所產(chǎn)生的影響。實驗者操作的變量稱之為自變量，由自變量所引起的相應(yīng)變化的變量稱之為因變量。其它變量為無關(guān)變量，實驗法就是要控制無關(guān)變量對自變量和因變量的影響，使實驗所需的心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并重復(fù)出現(xiàn)，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關(guān)系。5、意識：意識是一種覺知。一種高級的心理機能。意識是一種心理狀態(tài)。6、注意：注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意的兩個特點是指向性和集中性。7、催眠：

3、催眠就是由催眠師誘導(dǎo)而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。8、感覺：感覺是人們認(rèn)識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進(jìn)而認(rèn)識了這些屬性的過程，這就是感覺。9、知覺：人們通過感官獲得外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對事物的整體認(rèn)識，就是知覺。10、絕對閾限：將那種剛剛能夠引起感覺的最小刺激量稱為感覺的絕對閾限。11、韋伯定理：德國

4、生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的第一個“自然定律”——韋伯定律，該定律的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。12、似動：似動是指在一定的時間和空間條件下，在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化。13、三色論：三色論認(rèn)為，有三類視錐細(xì)胞，分別對紅、綠和藍(lán)這三種不同波長的光敏感。14、對立過程理論：對立過程理論認(rèn)為，顏色視覺產(chǎn)生于三個基本的系統(tǒng)，每個系

5、統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是：紅綠，藍(lán)黃和黑白。名詞解釋【46章】1、記憶:記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。凡是人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感以及操作過的動作，都會在人們的頭腦中留有印記，其中一些印記還可以在需要的時候被提取出來，這個過程就是記憶。2、陳述式記憶：所謂陳述性記憶，主要是指對事件、情景或知識的記憶。如人們關(guān)于家庭住址的記憶，關(guān)于歷史地理知識的記憶，關(guān)于參加某次聚會的記憶等。3、程序式記憶:程序性記

6、憶主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知技能和運動技能的記憶。4、組塊：所謂組塊，是指在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。而以這種方式形成的信息單位也被稱作組塊。5、精細(xì)加工：所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應(yīng)用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。6、系列位置效應(yīng)：人們對序列之初和序列結(jié)尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。7

7、、思維與想象：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。8、定勢：定勢是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復(fù)采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。9、功能固著：所謂功能固著，是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象

8、。10、創(chuàng)造性思維：所謂創(chuàng)造性思維，是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。11、詞頻與語境：所謂詞頻，是指某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用時的環(huán)境，就是通常所說的語境。12、圖式：圖式是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖

9、式看做是有組織的知識單元。13、語言產(chǎn)生：語言產(chǎn)生也叫語言的表達(dá)，是指人們通過語言把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14、電報式語言：兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。布朗將這一時期的語言為電報式語言。名詞解釋【79章】1、情緒：情緒是一個多成份的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成的。2、基本情緒與復(fù)合情緒：基本情緒是人與動物所共有

10、的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的，不學(xué)而能的。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。3、積極情緒與消極情緒：積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。如快樂、興趣、滿足和愛等。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負(fù)面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4、心境、激情和應(yīng)激：依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo)，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種具有感

11、染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5、動機：動機是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。6、需要：需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。7、驅(qū)力：所謂驅(qū)力是指

12、個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而減少驅(qū)力，恢復(fù)機體的平衡狀態(tài)。8、誘因：誘因是滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標(biāo)的作用。9、成就目標(biāo)：美國心理學(xué)家平崔克認(rèn)為，成就目標(biāo)是指“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征”。10、自我效能感：班杜拉的自我效能感論是另一種動機的認(rèn)知理論。他認(rèn)為人對行為的決策是主動的，人的認(rèn)知變量如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。其

13、中期待是決定行為的先行因素，強化的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化。班杜拉把期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指個體對自己行為結(jié)果的估計（或強化）。如相信上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)就會取得好的成績。效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。11、能力與智力：能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以劃分為一

14、般能力和特殊能力。一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等一般能力就是人們通常所說的智力。12、模仿能力：模仿能力指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。名詞解釋【1012章】1、人格:綜合中西方學(xué)者的觀點，可以將人格界定為：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2、氣質(zhì)和性格：氣質(zhì)指的是

15、人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、靈活性和指向性等方面特點和差異的組合。性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。3、認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指個體在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。4、自我概念：自我概念可以定義為一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。5、社會刻板印象：社會刻板印象是指

16、人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。6、親社會行為：親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。7、從眾：從眾是由于真實的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多人的看法。8、心理健康：世界衛(wèi)生組織（WHO）（2005）將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認(rèn)識到自己有能力應(yīng)對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且

17、能夠為自己所處的社區(qū)做貢獻(xiàn)”9、適應(yīng)性障礙和人格障礙：適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。當(dāng)個體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴(yán)重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障礙。10、心理輔導(dǎo)：心理輔導(dǎo)主要是指在學(xué)校中進(jìn)行的，由心理輔導(dǎo)者與來訪的學(xué)生之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識自己，接納自己，克服成長中的障礙，充分發(fā)揮個人

18、潛能的過程。構(gòu)成的。a生理的需要，對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。b安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。c歸屬和愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團體等，就是歸屬和愛的需要。d尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值。e自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的

19、最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。5、舉例說明動機與行為、工作效率的關(guān)系？答：動機與行為的關(guān)系是十分復(fù)雜的。同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相似的動機。例如，在同一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能是各種各樣的。有的學(xué)生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學(xué)的稱贊；有的學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負(fù)父母、親友

20、的期望；有的學(xué)生是在英雄、模范人物的影響下，希望學(xué)好本領(lǐng)，將來為建設(shè)祖國服務(wù)；有的學(xué)生沒有明確的動機，上學(xué)只是為了混日子等。這些不同的動機都表現(xiàn)在同一種學(xué)習(xí)行為中。學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)效果也會不一樣。另外，同一種動機，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認(rèn)為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作

21、效率越低。但事實并非如此。6、在學(xué)校環(huán)境中如何發(fā)揮社交動機的積極作用答：在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。1.師生溝通良好的師生溝通為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會心理背景。可以使學(xué)生獲得社交的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗。感受到我們社會中人與人之間的溫暖，有助于培養(yǎng)他們的高尚情感和樂觀性格。良好的師生溝通有助于與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，才能發(fā)揮積極的教育作用。學(xué)生對自己所尊敬的老師的一切

22、言行往往會毫不懷疑地接受和仿效。良好的師生溝通能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們智力活動的積極性。良好的師生交流和友誼，也能起到“愛屋及烏”的效果。2.同伴溝通同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時期達(dá)到頂點，并可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。如果缺乏同伴溝通，兒童的社交需要和情感得不到滿

23、足，常常會引發(fā)一些不正常的問題狀態(tài)和行為表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校環(huán)境中，社交狀況不良的兒童會表現(xiàn)出高焦慮、低自尊、情緒不穩(wěn)、出現(xiàn)回避行為或攻擊行為等一系列不正常行為。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴間的交往為學(xué)生的社會化提供了演習(xí)、觀摩及模仿的機會和場所，提供了榜樣和強化的作用，學(xué)生通過與同伴的交往來學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化各種社會行為規(guī)則。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地的理解他人的感受和需要。從他人角度看

24、待問題影響了以下幾方面的活動：有效地獲得信息，有效地綜合信息，建設(shè)性地解決人際間沖突，有效地解決團體中的問題，能與人合作。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。許多研究表明，同學(xué)之間的友好或敵對的交流，對學(xué)習(xí)有很多影響。在友好的、相互關(guān)懷的同伴關(guān)系中，同學(xué)之間相互得到支持和鼓勵，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)生對于同伴交往的渴求和需要，以及同伴溝通對學(xué)生的深刻影響，努力創(chuàng)設(shè)條件來增加他們相互了解和交流的機會，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需

25、要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增強學(xué)習(xí)的動力。比如，在課堂上增加討論的機會，鼓勵每個學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與；教學(xué)活動中多采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互配合共同完成某項教學(xué)目標(biāo)，體會彼此交流、指導(dǎo)與支持的重要性；組織課外的興趣小組，促進(jìn)學(xué)生之間的頻繁交往，使他們優(yōu)勢互補。7、能力是如何分類的？答：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把能力分為不同的類型。（一）一般能力和特殊能力（二）模仿能力和創(chuàng)造能力（三）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力8、請簡要列出智

26、力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點？答：a斯皮爾曼的二因素學(xué)說英國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。b吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。c加德納的多元智力理論根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的8種智力。這8種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中并不

27、是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復(fù)雜地以不同方式組合在一起。個體8種智力的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，同時使每一個人的智力又各具特點。d沙洛維和梅耶的情緒智力理論概括出情緒智力可定義為4個主要成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價和表達(dá)情感的能力；運用情感、促進(jìn)思考的能力；理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力；調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。9、在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何？答：在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨

28、勢如下：1.童年期和少年期能力發(fā)展迅速2.能力中各種成分的發(fā)展達(dá)到頂峰的時間不同3.流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同4.成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定10、能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？答：能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異三個方面。簡答題【1012章】1、人格有哪些特征狹義的人格結(jié)構(gòu)主要有哪些成分組成答：（一）自然性與社會性的統(tǒng)一（二）獨特性與共同性的統(tǒng)一（三）穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一（四）獨立性與整體性的統(tǒng)

29、一狹義的人格結(jié)構(gòu)觀認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)由氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控等心理現(xiàn)象構(gòu)成。2、簡述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征及其在實踐活動中的作用答：膽汁質(zhì)直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激動多血質(zhì)活潑好動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、浮躁黏液質(zhì)安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移抑郁質(zhì)富于聯(lián)想、善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)、情緒體驗深刻、孤僻、膽小、

30、多愁善感3、簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)答：對性格結(jié)構(gòu)的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征四個方面。a性格的態(tài)度特征：人對現(xiàn)實的態(tài)度體系是性格最主要的組成部分，也是性格最直接的表現(xiàn)。它與人的社會屬性相關(guān)。b性格的意志特征：性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己行為方式的過程中所表現(xiàn)出來的個人特點。c性格的情緒特征：性格的情緒特征是指一個人在情緒活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境方面的特征

31、。d性格的理智特征：人們在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是性格的理智特征。4、請簡要列出人格理論學(xué)派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點以及人格測評的方法答：a弗洛伊德的精神分析理論，他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有三個組成部分：“本我”“自我”和“超我”。b人格特質(zhì)學(xué)說代表人物是奧爾波特與卡特爾。人格是由多個彼此相關(guān)聯(lián)、能互動的特質(zhì)所形成的整體。c人本主義心理學(xué)代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別

32、關(guān)注人的尊嚴(yán)和價值，強調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心，培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。d積極心理學(xué)代表人物主要有塞利格曼和奇克森特米哈伊積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。5、簡述自我概念的內(nèi)容答：（1）物質(zhì)自我、社會自我和精神自我（2）現(xiàn)實自我與假定自我6、簡述親社會行為發(fā)生的過程答：1、知覺到需要2、個人責(zé)

33、任3、權(quán)衡成本與收益4、決定如何給予幫助7、關(guān)于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點是什么答：1.習(xí)性學(xué)觀點其代表人物是著名習(xí)性學(xué)家、諾貝爾獎獲得者洛倫茲采用習(xí)性學(xué)觀點對攻擊性行為進(jìn)行了闡述。他認(rèn)為攻擊是人和動物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構(gòu)成了人類和動物的四大本能系統(tǒng)。人和動物的攻擊驅(qū)力來自有機體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)，隨著個體的攻擊能量在有機體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。攻擊性行為之所

34、以被以遺傳的形式保存下來，原因在于它具有“護(hù)種功能”。2、挫折攻擊理論20世紀(jì)30年代，多拉德等提出了“挫折攻擊”理論，認(rèn)為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。博克維茨修正了挫折—攻擊理論。3、社會學(xué)習(xí)理論班杜拉從研究兒童的攻擊行為入手，引入認(rèn)知中介過程討論攻擊行為的獲得機制和發(fā)生過程，提出了攻擊的社會學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得：一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。8、影響人際吸引因素有哪些親密關(guān)系至