_機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)_教學(xué)中的求同存異策略

1、112009論工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6教學(xué)中的求同存異策略s莊幼敏孫志宏金怡(東華大學(xué)3原中國(guó)紡織大學(xué)4)我國(guó)具有世界上最大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系但因其學(xué)科的邊緣化特征使得其專業(yè)定位具有模糊性學(xué)生亦藝亦工0教學(xué)上不免也左右為難0其中5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程的教學(xué)就一直處于這種尷尬的境地。曾有工業(yè)設(shè)計(jì)師說(shuō)機(jī)械工程師讓他們愛(ài)恨交加0其實(shí)在校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6這門(mén)課也是愛(ài)恨交加0其愛(ài)其恨都源于工科0和藝術(shù)0這對(duì)矛盾。本文提出一種

2、求同存異的教學(xué)策略即在5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6教學(xué)中堅(jiān)持工科教育0之同包容藝術(shù)傾向0之異解決教與學(xué)的矛盾使5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全局中發(fā)揮積極的作用。工科藝術(shù)求同存異策略一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與一般工科類學(xué)生的差異性工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是我國(guó)的獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)定位于工科卻偏重于藝術(shù)教育的工科專業(yè)其中又分藝術(shù)背景和工科背景兩類。本文有必要分析一下工科背景類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與一般工科類學(xué)生在心智模式上的差異。工科背景類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一般設(shè)置在

3、機(jī)械工程院系中從理科考生中招生(近兩年招生改革也招收少量文科生)專業(yè)教學(xué)以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主體。按理這一類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)與藝術(shù)類學(xué)生有較大差別對(duì)工科類基礎(chǔ)課程應(yīng)較能適應(yīng)但事實(shí)并非如此。由于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的邊緣化特性和專業(yè)定位的模糊性學(xué)校教育對(duì)工科背景類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的養(yǎng)成教育是偏重藝術(shù)類的。這可以從學(xué)生的就業(yè)狀況看出。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)工科背景類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后真正進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)從事工業(yè)設(shè)計(jì)工作的學(xué)生所占比例很低大部分畢業(yè)生從事著展

4、會(huì)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和多媒體制作等藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。藝術(shù)科目的教育教學(xué)與工科科目的教育教學(xué)在理念、方法、過(guò)程上差異很大。藝術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和創(chuàng)新力一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、提倡學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)觀念也是以個(gè)體為本體的采用的教學(xué)方式是松散的、開(kāi)放的注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的形象思維與情感體驗(yàn)的發(fā)展。這種教育模式對(duì)工科背景類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是一把雙刃劍它一方面使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展有利于在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

5、活動(dòng)中有所創(chuàng)新和突破另一方面容易導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心、一切以個(gè)人的感覺(jué)、喜好為判斷標(biāo)準(zhǔn)不利于人文精神和工科素質(zhì)的養(yǎng)成。在思維發(fā)展方面形象思維與抽象思維此長(zhǎng)彼消也不利于對(duì)工科類課程的學(xué)習(xí)。曾有一所高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查選擇最感興趣和投入精力最多的課程是工科類課程0的學(xué)生僅占5%而選擇工科類課程是最難學(xué)的課程0的學(xué)生占80%這反映出工科學(xué)生對(duì)工科類課程不予重視和難以適應(yīng)的尷尬與矛盾。筆者在多年任教工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課

6、程中也同樣對(duì)學(xué)生上課隨意遲到、早退、曠課的現(xiàn)象頭疼不已常常抱怨工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不如同一學(xué)院的機(jī)械專業(yè)學(xué)生。但有一個(gè)特別的現(xiàn)象是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)上課以外的課程設(shè)計(jì)很積極做設(shè)計(jì)時(shí)大家在一個(gè)大教室里互相討論既遵守作息時(shí)間又很專心似乎又勝于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生。另外一個(gè)是在機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析章節(jié)的自由度計(jì)算習(xí)題中發(fā)現(xiàn)的特別現(xiàn)象就是如果老師忘了囑咐必須畫(huà)機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖那么機(jī)械專業(yè)學(xué)生往往會(huì)懶得將機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖畫(huà)到作業(yè)本上而工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)對(duì)每一題自覺(jué)畫(huà)上機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖甚至

7、還畫(huà)上復(fù)雜的軸測(cè)圖。種種跡象表明工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有與一般工科類學(xué)生不同的思維方式和行為表現(xiàn)。而以往我們?cè)?機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程教學(xué)中往往不分析、不尊重他們的差異簡(jiǎn)單地把用于機(jī)械專業(yè)學(xué)生的一套照搬過(guò)來(lái)強(qiáng)加給他們并當(dāng)教學(xué)效果不佳時(shí)單方面指責(zé)學(xué)生學(xué)風(fēng)散0、亂0、差0實(shí)在是有失偏頗的。二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6教學(xué)中的矛盾探析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程教學(xué)中的矛盾表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程性質(zhì)屬于技術(shù)基礎(chǔ)課而一般設(shè)置在

8、機(jī)械工程院系的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為強(qiáng)化學(xué)生的機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)選用的5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6教材往往是那種經(jīng)典的多學(xué)時(shí)教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、體系完整但與工業(yè)設(shè)計(jì)之間缺乏直接關(guān)聯(lián)二是5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程是將物理學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)等應(yīng)用于機(jī)構(gòu)和零部件的分析與設(shè)計(jì)的課程具有很強(qiáng)的理學(xué)和工學(xué)的綜合性各個(gè)章節(jié)都有大量的邏輯推斷主要運(yùn)用抽象思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)三是課程需要注入密集的理論知識(shí)所以課堂教學(xué)以教師講授為主。以上三個(gè)方面恰恰是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生較難適應(yīng)的我們可以尋找到問(wèn)題的

9、脈絡(luò)。第一工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育是高度結(jié)合視覺(jué)藝術(shù)的教育而視覺(jué)藝術(shù)與單純的美術(shù)不同必須很注重實(shí)用0、功效0的功利性價(jià)值以使產(chǎn)品盡量符合大眾的審美情趣廣開(kāi)銷(xiāo)路。另外當(dāng)今藝術(shù)教育也呈現(xiàn)越來(lái)越濃的功利化色彩這是一種社會(huì)現(xiàn)象。兩種因素潛移默化的作用會(huì)使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生形成一種實(shí)用化的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)眼前看不出有多大作用的5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程難以激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。第二工科背景的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)雖有較好的高中數(shù)理基礎(chǔ)但在隨后的一系列教學(xué)活動(dòng)中學(xué)

10、生受到的形象思維訓(xùn)練的比重遠(yuǎn)高于抽象思維故學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行形象思維。而形象思維是以事物的形象表象為載體進(jìn)行的思維自始至終有形象的伴隨人的直覺(jué)、靈感、想像等起主要作用且在工業(yè)產(chǎn)品藝術(shù)創(chuàng)作中的形象思維還有情感直接參與這與5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程大量需要的抽象思維方式有很大的不同故那些充斥邏輯規(guī)律的概念、定義、分類、歸納、分析、推導(dǎo)等使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一方面倍感枯燥一方面較難理解。第三在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的其它課程中不少課程的課堂教學(xué)類似于大作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的

11、形式需要學(xué)生自己探究、動(dòng)手所以課堂教學(xué)以學(xué)生為主體教師的角色是指導(dǎo)者和咨詢師師生交流互動(dòng)和生生交流互動(dòng)十分頻繁課堂氣氛活躍教師對(duì)學(xué)生的管理是民主的、開(kāi)放的。而5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程的課堂教學(xué)形式主要是教師滿堂講授所以過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)課紀(jì)律上課氣氛呆板學(xué)生自由發(fā)言和動(dòng)手機(jī)會(huì)少這也讓工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不適應(yīng)。以上三方面矛盾導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程缺乏興趣、望而生畏因此上課隨意遲到、早退、曠課現(xiàn)象也就屢屢發(fā)生。三、求同存異的教學(xué)策略

12、求同存異是用唯物辯證法的矛盾學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的方法適合于處理5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程的絕對(duì)工科0性和學(xué)習(xí)對(duì)象的不完全工科0性之間的矛盾。既然工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)定位于工科專業(yè)求同0就是要在工業(yè)設(shè)計(jì)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程教學(xué)中堅(jiān)持工科教育的共性存異0就是要體諒、包容工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生有異于一般工科學(xué)生的個(gè)性。而在求同存異這個(gè)矛盾的統(tǒng)一體中求同應(yīng)占主導(dǎo)地位。110中國(guó)校外教育下旬刊學(xué)科教育112009工科教育的共性是要讓學(xué)生學(xué)到一種理性思維的模式培養(yǎng)一種審美的情操

13、歷練一種工程思辨的才智養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程要義不容辭擔(dān)負(fù)這種教育責(zé)任。教師要通過(guò)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程的教學(xué)將工程意識(shí)植入工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的心中將工業(yè)設(shè)計(jì)所需要的感性與理性、形象與邏輯、構(gòu)想與技術(shù)相契合所需要的機(jī)械工程知識(shí)技傳授給學(xué)生讓學(xué)生在成為一個(gè)設(shè)計(jì)師的過(guò)程中終身受用。筆者以為5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程要求大同0堅(jiān)持工科教育的共性具體應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行把握:1.5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6成熟的教材體系不宜隨意地、盲目地打破教學(xué)內(nèi)容

14、不宜過(guò)于按實(shí)用化觀點(diǎn)取舍。現(xiàn)在有的高校的5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)老師來(lái)?yè)?dān)任教材自成一家認(rèn)為這有利于學(xué)以致用筆者對(duì)此有不同看法。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)教師(尤其是青年教師)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力還是與機(jī)械工程有一定的距離很難做到將5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6知識(shí)精準(zhǔn)、適度地傳授給學(xué)生因此不利于學(xué)生打好扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)并可能影響日后學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。2.要遵循5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程本身的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)繞開(kāi)公式、原理走。對(duì)于藝

15、術(shù)背景類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程中多一些感性和趣味性的東西情有可原但對(duì)于工科背景類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有必要要突出5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程本身規(guī)律性的東西即必須進(jìn)行演算、抽象、歸納、推理以促進(jìn)學(xué)生理性思考、邏輯思維能力的發(fā)展。并要嚴(yán)格以期末考試0與平時(shí)0相結(jié)合的方法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能采用類似工業(yè)設(shè)計(jì)其它課程寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或讀書(shū)報(bào)告的形式來(lái)取代考核。3.要拓寬學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)0的視野。視野大、知識(shí)面就廣這對(duì)工科學(xué)生尤其對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)這樣

16、綜合性專業(yè)的學(xué)生尤其重要。與工業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)際需要觸及的面非常之廣但不可能都出現(xiàn)在5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6一本教材中這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6這門(mén)課的一點(diǎn)0看到機(jī)械學(xué)科領(lǐng)域更廣闊的一片0這對(duì)日后開(kāi)闊他們的設(shè)計(jì)思路大有裨益。因此在工業(yè)設(shè)計(jì)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6教學(xué)中要求學(xué)生課外閱讀、撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告也是必不可少的。以上所述的堅(jiān)持共性究竟是否能夠達(dá)成還需教師對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生抱有存異0的心態(tài)。只有承認(rèn)和正視工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生

17、與一般工科學(xué)生的差異理解和包容他們藝術(shù)類0傾向中不太適合5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6學(xué)習(xí)一面的存在進(jìn)行積極的引導(dǎo)和更加人性化的教學(xué)才能求得工科教育的大同0具體可以采取以下方法:1.把5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程的緒論課當(dāng)作最重要的一課來(lái)上用盡可能多的生動(dòng)、直觀的實(shí)例去貼近工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的思維方式詮釋機(jī)械工程與工業(yè)設(shè)計(jì)之間的唇齒關(guān)系滿足他們對(duì)課程實(shí)用性探求的愿望。此時(shí)教師須對(duì)緒論課0做足功課0其中必不可少的是要與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師溝通了解專業(yè)課對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

18、有哪些訴求弄清工業(yè)設(shè)計(jì)究竟設(shè)計(jì)什么怎么設(shè)計(jì)從而向?qū)W生講清5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)。2.關(guān)心工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課程時(shí)的心理需求不要簡(jiǎn)單地以大學(xué)生應(yīng)該懂得自主學(xué)習(xí)為由對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙不聞不問(wèn)。例如要幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)、采取措施幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興的趣和保持課堂的注意力、幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、提供數(shù)量合適的練習(xí)并給以有效的指導(dǎo)和反饋幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的知識(shí)等。3.改變機(jī)械教師

19、常見(jiàn)的刻板和苛求的毛病不要對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生身上帶有的一些藝術(shù)類學(xué)生的詬病抓住不放喋喋不休地說(shuō)教甚至訓(xùn)斥而應(yīng)以真情感化學(xué)生。一位叫伯利納(D.C.Berliner)的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):無(wú)效的教學(xué)行為是教師突然改變教學(xué)程序如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生0。筆者在任教工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的5機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)6課上不下一次地實(shí)施過(guò)這樣的教學(xué)行為確實(shí)收效甚微。4.穿插一些學(xué)生偏好的藝術(shù)教學(xué)中的教法來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。例如可以把一些重要的與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有關(guān)的

20、作業(yè)處理成作品例如軸承組合設(shè)計(jì)作品、鍵銷(xiāo)連接設(shè)計(jì)作品、箱殼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品、傳動(dòng)件設(shè)計(jì)作品等等允許學(xué)生展開(kāi)想象自由發(fā)揮最后通過(guò)展示和點(diǎn)評(píng)把學(xué)生引導(dǎo)到機(jī)械設(shè)計(jì)的原則軌道上來(lái)以此形成生動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)氛圍和積極的師生互動(dòng)關(guān)系激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、合理思考。四、結(jié)束語(yǔ)俗話說(shuō)教有教法教無(wú)定法0說(shuō)的就是要講究教學(xué)策略不斷更新教學(xué)策略。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)專業(yè)內(nèi)涵復(fù)雜、定位模糊的專業(yè)就更應(yīng)該從策略上協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾平衡工0與藝0的關(guān)系。而用求同存異的辯證思維

21、方法指導(dǎo)就可以讓我們從復(fù)雜0、模糊0中理清頭緒找到正確有效的教學(xué)途徑。參考文獻(xiàn):[1]教育部關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)基本條件與基本要求.[2]工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的適合性課程研究.中國(guó)論文下載中心.[3]李煜.職業(yè)教育工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工科課程教學(xué)改革探索.(上接第56頁(yè))教師研究中對(duì)科學(xué)性的重視使它得以區(qū)別于一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或隨意的問(wèn)題解決法:第一教師研究要發(fā)現(xiàn)民把那高校教育實(shí)踐中的問(wèn)題但不是僅依賴經(jīng)驗(yàn)而是根據(jù)理論對(duì)現(xiàn)行民辦教育實(shí)踐情況進(jìn)行診斷明確問(wèn)題

22、癥結(jié)所在。第二教師研究要制定行動(dòng)方案但不是僅憑經(jīng)驗(yàn)制定出來(lái)的而是以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)制定出來(lái)的。教師研究的這種科學(xué)性特點(diǎn)使得教師研究與經(jīng)驗(yàn)性地解決問(wèn)題有著根本性的不同:一個(gè)是基于理性(工具理性與人文理性的融合)的創(chuàng)造0另一個(gè)則是基于主觀經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)0。三、結(jié)論與建議1.結(jié)論如果說(shuō)教師研究的非個(gè)人化、公開(kāi)性特征是在其實(shí)踐性基礎(chǔ)上更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)當(dāng)前教師研究的可能性的話那么教師研究的科學(xué)性則是在其實(shí)踐性基礎(chǔ)上更進(jìn)一步肯定教師研究的必要性因?yàn)閯?chuàng)造

23、性的解決問(wèn)題是不可能產(chǎn)生于僅憑經(jīng)驗(yàn)的零碎的思考之中的。實(shí)際上教師研究的科學(xué)性與其非個(gè)人化、公開(kāi)性特征也有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教師研究要具科學(xué)性教師就必須掌握一定的教育理論、研究方法和技術(shù)。由此教師研究的三個(gè)基本特征實(shí)際上是相輔相成、缺一不可的。民辦高校教師研究的合理定位也正是根植于教師研究的這三個(gè)基本特征之中。通過(guò)對(duì)于民辦高?，F(xiàn)狀的研究選擇適合自己學(xué)校的教育教學(xué)模式提高教育教學(xué)質(zhì)量這也是教師研究的根本所在。2.建議研究型教師的培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)

24、校管理的重要策略之一。教育改革肯定應(yīng)該是管理的改革包括管理概念的改革、管理體制的改革和機(jī)制的改革以及管理方法、手段的改革。如果還是沿用陳舊的管理理念、體制、機(jī)制和方法、手段去管理學(xué)校管理師資隊(duì)伍管理教育教學(xué)那么教師研究就不可能落到實(shí)處研究型教師也同樣就不可能得到保證。研究型教師的培養(yǎng)要靠科學(xué)的質(zhì)量管理保證。學(xué)校管理的根本目的在于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提高受教育者的整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前民辦高校的教學(xué)和學(xué)生的質(zhì)量、教師的配備以及學(xué)

25、校對(duì)于專、兼職教師的要求等使得教師不可能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論不可能靜下心來(lái)研究現(xiàn)代教育方法、手段那么研究型教師就很難培養(yǎng)出來(lái)。只有通過(guò)科學(xué)的質(zhì)量管理加大對(duì)教師繼續(xù)教育的力度才能為研究型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造出好的外部條件。參考文獻(xiàn):[1]周林.教師研究簡(jiǎn)論.教育科學(xué)論壇2000(3).[2]StenhouseL.WhatCountsasResearchBritishJournalofEducationalStudies1981.[3]柳夕浪