triz在“機械設計基礎”教學中的應用分析

1、TRIZTRIZ在“機械設計基礎機械設計基礎”教學中的應用分析教學中的應用分析摘要：“機械設計基礎”課程在講授理論知識的同時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。目前，該課程中存在一些不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題。triz理論來源于人類長期探索與改造自然的實踐經(jīng)驗的總結，具有嚴密的邏輯性。因此，在“機械設計基礎”的課堂上和課堂外引入并滲透triz理論，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生建立創(chuàng)新理念。關鍵詞：機械設計基礎；triz；教學改革作者簡介：

2、尤洪嶺（1958），男，上海人，天津城市建設學院理學院，實驗師；王莉靜（1974），女，山西陽泉人，天津城市建設學院控制與機械工程學院，講師。（天津300384）基金項目：本文系天津城市建設學院2010年教改項目（jg1106）的研究成果。中圖分類號：g642文獻標識碼：a文章編號：10070079（2012）26006702“機械設計基礎”面對的對象是近機類大三的學生，作為專業(yè)基礎課，它在基礎課程和專業(yè)課程之間起了承上啟下的作用。本課

3、程主要培養(yǎng)學生能綜合運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代設計手段，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在課堂教學中，以設計為主線，在培養(yǎng)學生機構設計和通用零部件工作、結構設計能力的基礎上，重點突出學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。正是由于“機械設計基礎”課程在教學中存在的一些問題，所以需要在教學上進行創(chuàng)新，提高教學效果。而創(chuàng)新需要創(chuàng)新理論的支撐，創(chuàng)新理論的探索在國內(nèi)外從沒有停止過，并已取得許多可喜的成績，如試錯法、頭腦風暴法、焦點對象法、多角度思考法、檢核表法等。但上述方法基本以

4、心理機制為基礎，且邏輯性不嚴密，在實際使用中并沒有預期想象的好。發(fā)明問題解決理論（theyofinventiveproblemsolving，triz）是誕生于前蘇聯(lián)的創(chuàng)新理論，triz認為任何領域的產(chǎn)品改進和技術創(chuàng)新，都是有規(guī)律可循的。人們掌握了這些規(guī)律，就可以能動地進行產(chǎn)品設計，并能預測產(chǎn)品的未來發(fā)展趨勢。triz包含用于問題分析的分析工具，用于系統(tǒng)轉換的基于知識的工具和理論基礎，可以廣泛應用于各個領域創(chuàng)造性地解決問題。1956年，

5、altshuller提出了triz中最強有力的工具——ariz算法，[1]其主導思想為：1.沖突矩陣發(fā)明問題的特征是存在沖突。altshuller將沖突分為管理沖突、技術沖突和物理沖突。首先，ariz將初始問題用管理沖突來表述，根據(jù)triz實例庫中的類似問題類比求解，無解則轉化為技術沖突，采用40條發(fā)明原理解決；如問題仍得不到解決，則進一步深入分析發(fā)現(xiàn)物理沖突，如圖1所示。而由理想解確定物理沖突的方法，一方面技術系統(tǒng)向著理想解的方向進化