高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思考

1、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思考高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思考高校；教學(xué)質(zhì)量管理；監(jiān)控；鄭州升達經(jīng)貿(mào)理學(xué)院一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價值的一種表現(xiàn)形式。由于教學(xué)過程不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)過程，其教育產(chǎn)品也就不同于物質(zhì)產(chǎn)品。教育產(chǎn)品是有意識、有思想、有主觀能動性和有自我改造能力的人。所以教學(xué)質(zhì)量的概念要比產(chǎn)品質(zhì)量和工作質(zhì)量的含義復(fù)雜、廣泛得多。而當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，無法保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（一）諸多高校的教

2、學(xué)質(zhì)量評估形式單一，主要是學(xué)生評教、專家評教。教學(xué)包括教與學(xué)兩個方面，而學(xué)生評教、專家評教是單純從教的角度去評教，而欠從學(xué)的角度考慮切入；往往忽略了教學(xué)的雙面性，這是部分高校當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評估工作中的一個偏差。（二）多數(shù)高校的教學(xué)質(zhì)量評估工作往往是重結(jié)果而輕過程。因此，普遍存在著督、導(dǎo)脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣督的效果就十分有限，導(dǎo)的成分幾乎體現(xiàn)不出來。（三）多數(shù)高校內(nèi)部組織一些退休的專家教授組成的校級督導(dǎo)委員會，實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。這對高校的有效教

3、學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的督促起到了一定的作用。依靠教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)委員會的專家教授也有其局限性，第一，學(xué)校規(guī)模的持續(xù)擴大，督導(dǎo)人員有限，導(dǎo)致督導(dǎo)工作量日益增大，常規(guī)性的督促工作也很難正常展開；其二，督導(dǎo)人員本身的知識結(jié)構(gòu)及信息水準(zhǔn)與現(xiàn)時的教學(xué)實際呈現(xiàn)代際差異，對督（三）建立完善和暢通的教學(xué)信息反饋渠道。要建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效信息機制，它包括信息搜集和信息反饋機制?？刂七^程實際上是一個信息流通過程，整個信息流通構(gòu)成一個閉合回路。建立教學(xué)信息反饋

4、體系，從各個方面及時了解有關(guān)教學(xué)一線的信息，為組織管理系統(tǒng)提供決策依據(jù)，及時制訂應(yīng)對措施，改進教學(xué)管理，保障教學(xué)質(zhì)量提高。（四）制定規(guī)范的管理制度機制。高校完善的制度機制包括：教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作制度和教學(xué)質(zhì)量保障制度?，F(xiàn)在普遍實施的完善規(guī)范的教學(xué)管理制度體系一般都要包括如下內(nèi)容：教育部、教育廳政策性的轉(zhuǎn)發(fā)文件、學(xué)校人才的總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)工作規(guī)程、教學(xué)事故處理條例、專業(yè)設(shè)置條例、學(xué)科建設(shè)條例、課程建設(shè)方案、實踐教學(xué)工作條例、考