沉和浮單元解讀

1、《沉和浮》單元解讀,浙江省教研室 喻伯軍,為什么把沉浮單元放在五年級？,世界各國的研究成果：幼兒園到初中都會涉及到沉浮的研究；本教材的實驗發(fā)現(xiàn)：三年級研究沉浮比較吃力；大單元的要求：增加了浮力的內(nèi)容，質(zhì)量、體積概念的出現(xiàn)。,《沉與浮》單元課題,1.物體在水中是沉還是浮2.沉浮與什么因素有關(guān)3.橡皮泥在水中的沉浮4.造一艘小船5.浮力6.下沉的物體受到水的浮力嗎7.馬鈴薯在液體中的沉浮8.探索馬鈴薯沉浮的原因,本單元設(shè)

2、計的思路,1－４課主要探索物體沉浮的規(guī)律。5－８課主要探索物體沉浮的原因。,1《物體在水中是沉還是浮》,刪去了“判斷沉浮的兩種方法”，怎么考慮的？觀察塑料塊的沉浮，意圖是什么？整理自己的預(yù)測的理由，意圖是什么？觀察同一材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮，這個活動與前面的活動，邏輯上是怎樣安排的？操作中要注意什么？,2《沉浮與什么因素有關(guān)》,研究不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律。這些物體的沉浮規(guī)律與它們輕重和體積有密切的關(guān)系。怎樣

3、研究不同物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？用變量控制實驗進行研究。識別變量、控制變量、運用典型的結(jié)構(gòu)材料進行驗證、反思變量控制實驗的結(jié)果。,3《橡皮泥在水中的沉浮》,表面上看研究的是形狀與沉浮的關(guān)系，實際上研究的仍然是：輕重不變的情況下，體積與沉浮的關(guān)系。什么樣的體積才是真正的影響物體沉浮的體積？是物體排開水的體積。這就是阿基米德原理。教科書所說的排開的水量＝物體排開水的體積。排開的水量與橡皮泥沉浮的關(guān)系是什么？,4《造一艘小船

4、》,科學與技術(shù)之間的關(guān)系，促進學生的設(shè)計與動手制作的能力。為浮力一課作準備，體會水對物體會產(chǎn)生浮力作用?！澳撬掖b載的貨物多”是本課的重點探究活動，把物體的體積與沉浮的關(guān)系進一步進行強化。,5《浮力》,本課開始，引入浮力的概念，幫助學生解釋物體在液體中的沉浮原因。對學生而言，本課有幾個比較難的科學概念，我們在教學中如何處理？１、重力＝浮力怎么理解？２、浮力＝壓力＋重力；浮力＝拉力＋重力器材怎么辦？可以自己組裝。解釋泡沫塊的

5、沉浮原因，可以當作檢測活動。,6《下沉的物體受到水的浮力嗎》,承接前一課的研究，研究下沉的物體是否受到水的浮力作用。從思維的發(fā)展上看，有利于發(fā)展學生思維的嚴謹和完整。從科學探究的發(fā)展上看，要求學生設(shè)計實驗進行驗證，有利于學生探究能力的發(fā)展。從科學概念的發(fā)展上看，通過實驗進一步理解排開水的體積與浮力大小的關(guān)系，用浮力與重力大小的比較，揭示物體在水中沉浮的原因。,7《馬鈴薯在液體中的沉浮》,本課是教師最受歡迎的一課，本課開始研究液體

6、密度對沉浮的影響，開辟了新的研究視角。本課改變了哪些方面？為什么這樣改變？1、觀察馬鈴薯的沉浮，運用已有知識解釋發(fā)生變化的原因。2、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體，滲透了改變液體密度的概念。,教學建議,與下一課的教學聯(lián)系起來考慮。不同液體對馬鈴薯的沉浮影響，要突出液體的不同濃度，指向液體的密度概念。把調(diào)制的濃鹽水、濃糖水收集起來，為下一節(jié)課的教學服務(wù)。,8《探索馬鈴薯沉浮的原因》,承接前一節(jié)課的研究，從液體產(chǎn)生浮力的大小切入進行

7、研究，最終指向物體的密度概念。影響浮力大小的因素是液體的密度和排開水的體積，浮力計算公式F浮=ρvg。鑒于五年級學生的知識儲備和認知水平，始終沒有出現(xiàn)密度一詞，用同體積的物體比較輕重的方法，來表示密度的概念。,教學建議,本課的內(nèi)容比較豐富，建議2課時完成。教科書19頁內(nèi)容為第一課時；教科書20頁內(nèi)容為第二課時；教科書最后部分的單元總結(jié)，要擺在比較重要的位置。,本單元的安排,觀察沉浮現(xiàn)象 研究沉浮規(guī)律

8、 探索沉浮原因。思維層層推進。難度逐漸增加。,,,倡導用科學探究活動幫助學生建構(gòu)科學概念,這是大家的共識；這是修訂版教材所提倡的；這是對前幾年提倡科學探究的進一步深化；這也是我們要繼續(xù)探索研究的問題。,回顧科學課程的發(fā)展過程,理科自然常識自然（常識）科學,科學課的產(chǎn)生,《自然》、《常識》、《科學》是科學教育發(fā)展的不同階段的產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展，時代需要我們從自然課走向科學課?？茖W課是站在自然課的肩膀上發(fā)展起來的

9、。因此與自然課是繼承和發(fā)展的關(guān)系。,自然常識教材,,自然常識（1982年以前）,《導體、絕緣體和半導體》,自然常識《導體和絕緣體》,,,,,當時的教材是怎樣教的？,我的親身感受：講授自然常識。,1982年版自然教材,《導體、絕緣體和半導體》,,,自然《導體和絕緣體》,,,,,那時的自然課是怎樣的？,我是那時候的自然老師。觀察、實驗是最提倡的教學方法。探究—研討法已經(jīng)傳入我國。,修訂后自然教材（1992）,,,,,,科學《導體和絕緣

10、體》,,,教材與教法,教材改革的步伐是明顯的；教學方法的改進也是很明顯的；新課程提出科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。經(jīng)過幾年的實踐，我們在思考探究的目的是什么？為什么要探究？探究是為了更好地達成三維目標。,科學知識與科學概念,,科學知識,日常概念,科學概念,核心科學概念,已有經(jīng)驗,事實性知識,關(guān)系圖,科學原理,科學模型,,日常概念,人們認識周圍事物最初形成的概念是前科學思維時期的日常生活概念。

11、這種最初形成的概念，通常是作為對周圍事物的感性經(jīng)驗的直接概括，并不具有很高的抽象性。我們稱之為學生的前科學概念。,科學概念的形成途徑,科學事實 科學概念 核心科學概念日常概念 （統(tǒng)一概念）學生經(jīng)驗,,,,,科學探究的目的,科學探究不僅僅是掌握事實性知識；不僅僅是構(gòu)建一個個的具體概念；核心科學概念的形成不是一步到位的；經(jīng)過一個單元的

12、學習或者說一段時間的學習，幫助學生構(gòu)建起具有觀念性和思想性的科學概念，同時學會科學探究的方法，體會科學的精髓；每一個科學探究活動都能夠體現(xiàn)教學目標的三個方面。,怎樣看待本次教材的修訂,教材在全國已經(jīng)實驗（試用）6年，積累了豐富的經(jīng)驗和教訓。編寫組不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，學習國外的優(yōu)秀成果，對小學科學教學的認識進一步加深。應(yīng)廣大教師的要求，吸取經(jīng)驗，進行修訂。在課標修訂完成前，主動進行教材修訂，為下一次正式修訂做好準備。,關(guān)于教科書的

13、修訂,不是某一個人的意見，而是編寫組的意見。通過外聘專家（包括科學家）的審閱，最后定稿。修訂工作要體現(xiàn)方向，關(guān)注全國的實際情況，教師的接受程度。修訂工作還是非常慎重的。修訂也是沒有止境的。,怎樣用好教科書？,首先要研讀教材，領(lǐng)會本次修改的意圖，透過教材了解科學教學思想。整理出本課的科學概念結(jié)構(gòu)，具體的科學事實。體會教科書設(shè)計的活動中呈現(xiàn)的過程與技能要求、情感態(tài)度價值觀方面的要求。選擇適合自己的教學過程（方法、材料）。,關(guān)于