淺析基于工作過程的財務(wù)會計教學模式改革

1、淺析基于工作過程的財務(wù)會計教學模式改革◆汪靜白玉翠f石家莊信息1：程職業(yè)學院)【摘要】本文分析了基于工作過程教學理念所產(chǎn)生的背景，以《財務(wù)2學習領(lǐng)域的確定會計》課程為例，闡述本課程的基于工作過程教學情境設(shè)計思路及根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，選取各個崗位的典型工作任務(wù)，圍繞各學習領(lǐng)域的確定過程。崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力選取課程內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，如【關(guān)鍵詞l工作過程調(diào)研學習領(lǐng)域表2所示。職業(yè)院校是為培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)勞動者而設(shè)立的。其教學

2、特色在于培養(yǎng)學生掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，還要培養(yǎng)學生具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。所以教學方法應(yīng)以培養(yǎng)能力為目標、以技能訓練為重點、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托。在專業(yè)教學過程中，要既體現(xiàn)知識的綜合性、通用性，又反映技術(shù)的實用性、針對性，強調(diào)做中學，把教室改為工作場所，逐步形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學方法新體系。一、基于工作過程教學理念的產(chǎn)生背景目前各大職業(yè)院校在會計教學中存在的普遍問題是理論教學多于實踐教學，所以往往剛開

3、始上課時，學生還有螳興趣，但過陣時間就不再用心學習了，最終形成了一種教師上課嘔心瀝血地講，可學生并不用心聽的情況。要想改變這種狀況，教師必須從教學方法到教學手段，從考核內(nèi)容到評價方法，從理論到實踐，進行大刀闊斧的改革?；趈【作過程的教學理念就是在這種情況下引進的。該理念最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，它必須通過具體的“學習情境”來實施。即，我們先要按照實際工作來確定典型的工作任務(wù)，然后為完成該項任務(wù)，再按工作程序組織

4、教學活動。具體包括以下幾個步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會能力)一羅列并確定職業(yè)行動領(lǐng)域一確定學習領(lǐng)域一設(shè)計學習情境和制定教學項目(含教學方法的設(shè)計)。二、財務(wù)會計課程設(shè)計思路1企業(yè)調(diào)研該課程在教學改革過程中，先后組織了若干教師對大、中、小型企業(yè)和人才市場進行了充分的調(diào)研。根據(jù)調(diào)研情況分析學生主要面向的工作崗位和職業(yè)能力需求，如表1所示。表1：課程培養(yǎng)的工作崗位及能力需求匯總表J：舞7’作崗位：要f作仔務(wù)職址能力J

5、f泉齙蛾制jr審核并種敏黎計鋒能力蛑打現(xiàn)臺收锨J結(jié)算：眸存現(xiàn)金，銀行iI蔣點夠、箍掙j祭杠缸li己嗽胥il三：埠存現(xiàn)金，銀打存款棱對：鍘ft偽侏管觀臺肚出納再種襞槲的保管扣種漿鼎紓記脫金、鍛Jf『款jl址哦等。杼讓“嫩嫩：藩吏款項按舟|nJ撥付：定期和辦礙l束款珂!結(jié)尊徒來會計對山塒儆‘j業(yè)務(wù)矗l：Ij胍樂借款等。埔打物瓷的啦^：吼村^籜，品廈憲r產(chǎn)if算及時成奉費用進品‘J^I“乩之『日J的分配：動力，八1捌造行分析成本會計衍Ij冉符

6、產(chǎn)矗7殷充l廣品tj冉。產(chǎn)乩之『HJ的分魁：；‰緇分析成小贊|l，J塒jt進j打制，稅務(wù)賬符處用：編制再種稅務(wù)朋需委的ll嵌核算能J】、納稅申撤稅務(wù)會計投HJ工鹽r納軌巾擻葉。稅9’廿析編制I|I總是紓記總嗽：審核會I憑訂軟鉀能，J，納稅茸劃總賬撤襲編扣J資廣匏憤表卡u州喪，現(xiàn)合流破表及年撤表填制、搬喪分析終并種“彈；卉繳的撤太≮，通過以卜調(diào)研分析，可以明確學生將來的就業(yè)崗位及應(yīng)具備的職業(yè)技能，并在此基礎(chǔ)上確定要開設(shè)的職業(yè)技能模塊和教學

7、課時分配情況，同時確定出所設(shè)課程應(yīng)具備的崗位能力。表2：根據(jù)典型工作任務(wù)選取的學習領(lǐng)域】。作醢l(fā)位嚏縶r輯仟務(wù)學爿領(lǐng)域脫盒收置業(yè)務(wù)、銀，存款收芷業(yè)務(wù)、出納貨幣瓷金鋝琿‘j結(jié)算鍛J打款紺籜方法應(yīng)收技幢付業(yè)務(wù)、煩硬顧收教業(yè)務(wù)鈕，泉金計企業(yè)往來核鋒琿各種村辯頌購業(yè)務(wù)、各項瓷產(chǎn)的盤成本會汁財產(chǎn)物資及成奉核镩^、臀記業(yè)務(wù)產(chǎn)舳成本的ilW鋒。稅務(wù)會計各種稅款的計尊、申報肚繳納。納稅核算編制使分析資，，饑仙喪、利潤柱，現(xiàn)總賬會計報表編制金淹艟嵌、昕f

8、I打權(quán)箍孌動表等。職1薪酬、收入、贊用利綜舟會計l：資汁辮、財務(wù)戰(zhàn)果的核算等。潤0核算每個學習領(lǐng)域又劃分為若干教學項目，要求學生按照實際工作標準完成各個項目。教師由原來的主導地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┓?wù)和指導的角色。學生在拿到任務(wù)后，以小組的形式分析任務(wù)、查閱資料、收集信息，教師引導著給學生介紹相關(guān)知識。學生已成為主體，在完成各項任務(wù)的過程中體現(xiàn)出我們所提倡的“學中做，做中學”的教學理念。學生通過完成各個項目，使自身的團結(jié)協(xié)作能力，分析問題

9、能力，實踐操作能力得到提高。三、建議為了進一步提高財務(wù)會計的教學質(zhì)量，建議應(yīng)從以下幾方面人手：首先要轉(zhuǎn)變已有的教學理念。我們要由傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)以學生為中心的教學模式，也就是說，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、引導者。其次，要加大師資力量。職業(yè)教育需要大量的雙師型教師，既懂得理論又會實踐?；诠ぷ鬟^程的教學模式與會計工作息息相關(guān)，純理論教

10、學已不能滿足此種教學模式，我們應(yīng)當鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，提高教師會計工作能力。最后，轉(zhuǎn)變考核形式。由于教學模式的轉(zhuǎn)變，考核形式也應(yīng)當跟著轉(zhuǎn)變。由過去的期末出試卷方式改進為全程監(jiān)控考核形式。評價方式可以由自我評價、組內(nèi)評價、組間評價和教師評價相結(jié)合，使以學生為主體的教學思想在教學的全過程中真正得到體現(xiàn)。參考文獻：[1]施曉霞基于工作過程的二外日語教學改革[J]九江職業(yè)技術(shù)學院學報，20101：46—48[2]劉俊霞學習領(lǐng)域一行動為導向的項目

11、教學一IHK(德國工商行會)畢業(yè)考試認證與三者之間的關(guān)系[J]中國建設(shè)教育，20081[3]解麗丹工作過程導向課程教學效果的若干思考[J]吉林省教育學院學報，20113：149—150本文系石家莊市教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題《基于工作過程的會計教學模式研究》(編號201003010)的研究成果之一。39?！鋈f方數(shù)據(jù)淺析基于工作過程的財務(wù)會計教學模式改革◆汪靜白玉翠f石家莊信息1：程職業(yè)學院)【摘要】本文分析了基于工作過程

12、教學理念所產(chǎn)生的背景，以《財務(wù)2學習領(lǐng)域的確定會計》課程為例，闡述本課程的基于工作過程教學情境設(shè)計思路及根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，選取各個崗位的典型工作任務(wù)，圍繞各學習領(lǐng)域的確定過程。崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力選取課程內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，如【關(guān)鍵詞l工作過程調(diào)研學習領(lǐng)域表2所示。職業(yè)院校是為培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)勞動者而設(shè)立的。其教學特色在于培養(yǎng)學生掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，還要培養(yǎng)學生具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。所以

13、教學方法應(yīng)以培養(yǎng)能力為目標、以技能訓練為重點、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托。在專業(yè)教學過程中，要既體現(xiàn)知識的綜合性、通用性，又反映技術(shù)的實用性、針對性，強調(diào)做中學，把教室改為工作場所，逐步形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學方法新體系。一、基于工作過程教學理念的產(chǎn)生背景目前各大職業(yè)院校在會計教學中存在的普遍問題是理論教學多于實踐教學，所以往往剛開始上課時，學生還有螳興趣，但過陣時間就不再用心學習了，最終形成了一種教師上課嘔心瀝血地講，可學生并不用心聽的

14、情況。要想改變這種狀況，教師必須從教學方法到教學手段，從考核內(nèi)容到評價方法，從理論到實踐，進行大刀闊斧的改革?；趈【作過程的教學理念就是在這種情況下引進的。該理念最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，它必須通過具體的“學習情境”來實施。即，我們先要按照實際工作來確定典型的工作任務(wù)，然后為完成該項任務(wù)，再按工作程序組織教學活動。具體包括以下幾個步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會能力)一羅列并確定職業(yè)行動領(lǐng)

15、域一確定學習領(lǐng)域一設(shè)計學習情境和制定教學項目(含教學方法的設(shè)計)。二、財務(wù)會計課程設(shè)計思路1企業(yè)調(diào)研該課程在教學改革過程中，先后組織了若干教師對大、中、小型企業(yè)和人才市場進行了充分的調(diào)研。根據(jù)調(diào)研情況分析學生主要面向的工作崗位和職業(yè)能力需求，如表1所示。表1：課程培養(yǎng)的工作崗位及能力需求匯總表J：舞7’作崗位：要f作仔務(wù)職址能力Jf泉齙蛾制jr審核并種敏黎計鋒能力蛑打現(xiàn)臺收锨J結(jié)算：眸存現(xiàn)金，銀行iI蔣點夠、箍掙j祭杠缸li己嗽胥il三

16、：埠存現(xiàn)金，銀打存款棱對：鍘ft偽侏管觀臺肚出納再種襞槲的保管扣種漿鼎紓記脫金、鍛Jf『款jl址哦等。杼讓“嫩嫩：藩吏款項按舟|nJ撥付：定期和辦礙l束款珂!結(jié)尊徒來會計對山塒儆‘j業(yè)務(wù)矗l：Ij胍樂借款等。埔打物瓷的啦^：吼村^籜，品廈憲r產(chǎn)if算及時成奉費用進品‘J^I“乩之『日J的分配：動力，八1捌造行分析成本會計衍Ij冉符產(chǎn)矗7殷充l廣品tj冉。產(chǎn)乩之『HJ的分魁：；‰緇分析成小贊|l，J塒jt進j打制，稅務(wù)賬符處用：編制再種稅

17、務(wù)朋需委的ll嵌核算能J】、納稅申撤稅務(wù)會計投HJ工鹽r納軌巾擻葉。稅9’廿析編制I|I總是紓記總嗽：審核會I憑訂軟鉀能，J，納稅茸劃總賬撤襲編扣J資廣匏憤表卡u州喪，現(xiàn)合流破表及年撤表填制、搬喪分析終并種“彈；卉繳的撤太≮，通過以卜調(diào)研分析，可以明確學生將來的就業(yè)崗位及應(yīng)具備的職業(yè)技能，并在此基礎(chǔ)上確定要開設(shè)的職業(yè)技能模塊和教學課時分配情況，同時確定出所設(shè)課程應(yīng)具備的崗位能力。表2：根據(jù)典型工作任務(wù)選取的學習領(lǐng)域】。作醢l(fā)位嚏縶r輯仟

18、務(wù)學爿領(lǐng)域脫盒收置業(yè)務(wù)、銀，存款收芷業(yè)務(wù)、出納貨幣瓷金鋝琿‘j結(jié)算鍛J打款紺籜方法應(yīng)收技幢付業(yè)務(wù)、煩硬顧收教業(yè)務(wù)鈕，泉金計企業(yè)往來核鋒琿各種村辯頌購業(yè)務(wù)、各項瓷產(chǎn)的盤成本會汁財產(chǎn)物資及成奉核镩^、臀記業(yè)務(wù)產(chǎn)舳成本的ilW鋒。稅務(wù)會計各種稅款的計尊、申報肚繳納。納稅核算編制使分析資，，饑仙喪、利潤柱，現(xiàn)總賬會計報表編制金淹艟嵌、昕fI打權(quán)箍孌動表等。職1薪酬、收入、贊用利綜舟會計l：資汁辮、財務(wù)戰(zhàn)果的核算等。潤0核算每個學習領(lǐng)域又劃分為若

19、干教學項目，要求學生按照實際工作標準完成各個項目。教師由原來的主導地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┓?wù)和指導的角色。學生在拿到任務(wù)后，以小組的形式分析任務(wù)、查閱資料、收集信息，教師引導著給學生介紹相關(guān)知識。學生已成為主體，在完成各項任務(wù)的過程中體現(xiàn)出我們所提倡的“學中做，做中學”的教學理念。學生通過完成各個項目，使自身的團結(jié)協(xié)作能力，分析問題能力，實踐操作能力得到提高。三、建議為了進一步提高財務(wù)會計的教學質(zhì)量，建議應(yīng)從以下幾方面人手：首先要轉(zhuǎn)變已有

20、的教學理念。我們要由傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)以學生為中心的教學模式，也就是說，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、引導者。其次，要加大師資力量。職業(yè)教育需要大量的雙師型教師，既懂得理論又會實踐?；诠ぷ鬟^程的教學模式與會計工作息息相關(guān)，純理論教學已不能滿足此種教學模式，我們應(yīng)當鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，提高教師會計工作能力。最后，轉(zhuǎn)變考核形式。由于教學模式

21、的轉(zhuǎn)變，考核形式也應(yīng)當跟著轉(zhuǎn)變。由過去的期末出試卷方式改進為全程監(jiān)控考核形式。評價方式可以由自我評價、組內(nèi)評價、組間評價和教師評價相結(jié)合，使以學生為主體的教學思想在教學的全過程中真正得到體現(xiàn)。參考文獻：[1]施曉霞基于工作過程的二外日語教學改革[J]九江職業(yè)技術(shù)學院學報，20101：46—48[2]劉俊霞學習領(lǐng)域一行動為導向的項目教學一IHK(德國工商行會)畢業(yè)考試認證與三者之間的關(guān)系[J]中國建設(shè)教育，20081[3]解麗丹工作過程導