科技產業(yè)化與高職人才培養(yǎng)體系重構

1、理論研究人才培養(yǎng)科技產業(yè)化與高職人才培養(yǎng)體系重構王永琦(廣西經貿職業(yè)技術學院，廣西南寧530021)摘要:科技成果的產業(yè)化，需要大量具備相應知識、技能的實用型人才。肉此，高職人才培養(yǎng)體系的重構，不僅事關高職教育，而且攸關科技成果轉化和|產業(yè)結構升級。文章從產學研一體化視角，探討科技成果轉化與高職人才培養(yǎng)休系重構的互動互贏。關鍵詞:科技產業(yè)化高等職業(yè)教育課程休系重構高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高技白色、實用型技術人才的重任，是頭現科技成果產業(yè)化

2、、推進高新技術產業(yè)發(fā)展的重要力量。為適應新形勢干產學研一體化進程，高職人才培養(yǎng)體系亟示重構。從2005年開始，筆者所在|統(tǒng)系對高職課程整合進行了有益探索，通過去沂世紀廣匹l高等教育教學改革工程立項項目南職高專以項目為驅動的企業(yè)化培養(yǎng)方法的研究與實踐“的實施，在計算機網絡技術專業(yè)進行試點，以崗位就業(yè)為目標，以能力本位為核心，以項目教學為紐帶，成功實現了高職人才培養(yǎng)體系的重構，為推進產學研一體化提供了有力人力支撐。1以產業(yè)需求“格式化“課程

3、體系高職教育是對從事某些職業(yè)前的學生進行的職業(yè)教育，教學“任務“應以就業(yè)為導向體現鮮明的職業(yè)特征。|天|此，高職的專業(yè)課程體系要目標鮮明地tl對職業(yè)崗位來進行構建。根據專業(yè)珩養(yǎng)方案，進行嚴格的市場調研和專業(yè)指導委員會的論證，匯集出專業(yè)學生將來可能從事的職業(yè)。分析所匯集的職業(yè)，列舉出各種職業(yè)可能擁有的崗位，然后，對這些職業(yè)崗位的類型、特點、性質和技能要求等進行認真分析研究，從中篩選出若干個職業(yè)崗位作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主攻方向。進一步深入分析

4、研究所篩選出的職業(yè)崗位的特點和技能要求，列舉出這些職業(yè)崗位所必雨具備的職業(yè)技能要求，然后，對其中職業(yè)技能要求相同、相似或相近的進行必要60中國高校科技與產業(yè)化?200908?的整合。提煉出主干任務，并列出主干任務知識、參照表。根據整合后得出的每一項職業(yè)崗位技能要求，對照列出達到該項技能要求所要完成的任務。然后，從這些任務中提煉出實現這些職業(yè)崗位技能所要完成的若干主干任務。主干任務不宜過多或過少，過多則說明整合提煉得不夠，技能點過于分跳過

5、少則說明整合過度，漏掉且Ji:弱化了某些技能點。如果出現這種問題，則需要重新整合提煉。根據提煉出的主干任務，分析并影射出每個任務所面要的知識點，然后，整合合并相同或相近的知識點，最后產生出一個全部主干任務必備的知識參照表。根據主干任務手11必備知識參照表，對應列舉出需要開設的相應專業(yè)課程，然后，對這些課程進一步整合，最終產生出該專業(yè)所需要開設的全部專業(yè)課程。由于這些課程不是根據已有的專業(yè)體系提出的，而是針對任務所市耍的知識點整合后提出的

6、，I天|此，這些課程多數可能不會有現成的教材。根據任務的相互關系和知識點之間的相互聯系，確定課程相互銜接的次序及相互的關系。在新型專業(yè)課程體系中，專業(yè)課程的結構是按照任務棋塊或技能為主線來進行劃分的。最后綜合其他因素確定課程開設的時間，制定出專業(yè)課程的進程表。2以校企合作“市場化“培養(yǎng)模式為更合理地構建專業(yè)課程體系，學院成立了由校內外專家1習|企業(yè)一線有實踐經驗的能工巧匠組成的專業(yè)建設指導委責任編輯陳禮達Email:chenld@RES

7、EARCI!?員會，在認真研究本專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，分析本專要求，面向具體崗位的工作標準以及職業(yè)從業(yè)資格要求，要業(yè)培養(yǎng)的人才應該具備的知識能力結構的基礎上構建課程體結合職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構、素質結構的系，研究學生綜合素質培養(yǎng)的各種途徑。目標定位課程目標。這是職業(yè)素質、職業(yè)能力和崗位操作技實踐教學體系以校企合作、工學結合為主要培養(yǎng)模式，能三維一體的課程目標模式。課程目標定位于從業(yè)的崗位和以培養(yǎng)學生的崗位操作技能為主線

8、，以實JlI實習為主要培養(yǎng)具體的職業(yè)，就業(yè)方向直接在人才培養(yǎng)方案中清晰體現，使途徑，以任務驅動、項目教學等為主要教學組織形式，以培得課程與就業(yè)掛鉤，為學生畢業(yè)后直接上崗提供了條件。養(yǎng)和提升學生實踐能力和基本操作技能、技術應用能力與專職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課程開發(fā)的始終，課程內容向能業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能為主要H標。力本位的轉化是職業(yè)能力珩養(yǎng)落到實處的關鍵。課程內容首先，以職業(yè)崗位準入和職業(yè)資格要求為依據，構建實向能力本位的轉化是指

9、課程內容以職業(yè)所需要的職業(yè)能力踐教學H標體系。高職職業(yè)教育實踐課程教學H標要以職業(yè)與職業(yè)關鍵能力為主線，包括勝任職業(yè)所需要的專業(yè)知識、崗位或崗位群的需要為依據，根據職業(yè)〕作角色的主要H的〕作技能、工作態(tài)度的珩養(yǎng)。一般經過職業(yè)分析而歸納出職和功能的需要確定綜合職業(yè)能力要求，職業(yè)能力H標要涵蓋業(yè)能力標準，把能力標準再轉化為課程，并由課程內容加將來就業(yè)崗位和資格要求，學生不僅掌握必需夠用的專業(yè)知以體現。以應用為主旨組織理論課程，把滿足基本的職

10、業(yè)識、實際操作技能，而口在獲得學歷1TF書的同時，又能同時能力訓練、作為課程標準、教學內容:實踐實訓課程，特別獲取與專業(yè)相關的一張或多張職業(yè)資格1i1書。是綜合性實踐實訓課程以及以獲取職業(yè)資格或技能等級iF其次，以崗位職業(yè)能力為核心，以實際操作過程為主線書為H標的珩訓課程，以滿足學生未來1作流程和職業(yè)綜確定實踐課程體系。職業(yè)能力的珩養(yǎng)依托于結構完整的實踐合能力為H標的課程內容，實現了學校課程與職業(yè)資格~課程體系。實踐課程的設置以市場和社

11、會需求為依據，按照試在教學上的統(tǒng)一。實際工作崗位的工作任務和工作情景構建職業(yè)通用能力、專項口教學主要是根據社會實際需要和畢業(yè)后的工作崗位業(yè)核心能力和專業(yè)綜合能力的課程體系。同時創(chuàng)新直接面向取向，邀請教育專家、行業(yè)專家和教師一起商談，對學生司就業(yè)、面向職業(yè)崗位的頂崗實訓實踐課程，以提高學生就業(yè)能的未來崗位進行職業(yè)分析，根據崗位群的主要工作任務，再競爭能力。對每一個任務進行具體的職業(yè)能力的分解。根據工作流程和再次，以崗位工作任務引領實踐內容

12、和實踐項目。高職職業(yè)能力分解情況，結合學生未來工作的發(fā)展空間和前景作實踐課程內容的確定以崗位為導向，通過實踐課程體系實現綜合考慮，設定教學科目，安排教學內容，以行動和行為為以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。技能類實訓實習課程主要采用任支點，以實際工作任務為主線，大力推廣項目教學，有效地務驅動教學模式，根據崗位工作的需要，重點訓練、學生基本提升了學生的綜合技能和職業(yè)能力。因的通用職業(yè)能力，職業(yè)能力目標定位于能夠勝任于未來崗位群所必需的崗位操作技能職

13、業(yè)能力類型課程采取項目教學(本文為新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目模式，進行項目課程開發(fā)，職業(yè)能力目標定位于學生職業(yè)素《高職高專以項目為驅動的企業(yè)化培養(yǎng)方法的研究與實踐》質的全面培養(yǎng)和提升。根據工作流程和職業(yè)能力分解情況，研究成果)結合和學生未來工作的發(fā)展空間和前景作綜合考慮，設定教學科FL安排教學內容，大力推廣項H教學，有效地提JI了學生的綜合技能和職業(yè)能力。技能珩養(yǎng)是高職教育的主要珩養(yǎng)H標，整合后的電子商務專業(yè)課程體系加大了實

14、踐教學的比重，并將校|勺技能頭節(jié)11用單獨的表格列出，體現了對學生技能珩養(yǎng)的要求。3以項目教學“職業(yè)化“人才技能課程改革，尤其是課程教學日標改革已成為當前我國高等職業(yè)教育面臨的核心任務，積極探索建立以就業(yè)為導向的高職課程已成為當務之急、。高職課程H標設計要直接面向職業(yè)，面向體現職業(yè)能力參考文獻:[1]王明倫高等職業(yè)教育發(fā)展論教育科學出版社，2004年12月版[2J黃甫全整合課程與課程整合論[JJ.課程教材教法，1996(10):611[