高職人才培養(yǎng)模式ppt

1、,高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2010.08.06,高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵二、人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式、教學(xué)模式的關(guān)系三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式四、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策五、人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐六、建議,人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。 教育部教高2006(16) 《關(guān)于全面提高高等

2、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式” 。 當(dāng)前,全國(guó)一千多所高等職業(yè)院校都在全面貫徹教育部教高2006(16)文件精神，開展以工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索在這一模式下的課程體系建設(shè)。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第894頁(yè)） 《辭海》對(duì)模式的定義是：

3、“亦譯‘范型’。一般指可以作為范本、模本、變本的式樣《辭?！?999年版第1596頁(yè)） 。 盡管二者的表述不完全一樣，但是基本涵義是一致的，即模式是一種范本，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是一種帶有普遍指導(dǎo)意義的有組織的結(jié)構(gòu)，是一種具有權(quán)威性的思想體系，是眾人模仿的樣式。也就是說(shuō)，模式具有標(biāo)準(zhǔn)性、示范性、權(quán)威性和指導(dǎo)性等特征。    按照模式的定義方法，人才培養(yǎng)模式顯然應(yīng)該是培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)、范式、結(jié)構(gòu)或思想

4、體系。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,我國(guó)高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》 劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式”。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,20世紀(jì)90

5、年代以來(lái)： 周遠(yuǎn)清：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；鐘秉林：學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式；龔怡祖：一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式；劉紅梅，張曉松  ：是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育

6、理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映 。 1995年，原國(guó)家教委全面啟動(dòng)和實(shí)施了 《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和 課程體系改革計(jì)劃》，首次明確提出了研究21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的 要求和改革教育思想、教育觀念與 人才培養(yǎng)模式的任務(wù)，因而帶動(dòng)了人才培養(yǎng)模式改革的熱潮. 關(guān)鍵是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。前者指向培養(yǎng)目標(biāo)，后者指向人才培養(yǎng)方案。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,高職高專教育有別于學(xué)科型、研究型、

7、工程型的高等教育，其人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該突出“高、職、專”三個(gè)基本要求。 高——主要指高職高專教育與中等職業(yè)教育有嚴(yán)格的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別主要表現(xiàn)在高職高專教育注重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的“研”字上。高”是高職高專教育人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要特征 ; 職——“職”字就是高職高專教育區(qū)別于普通高等教育的一個(gè)顯著標(biāo)志。普通高等教育主要是研究性質(zhì)的，培養(yǎng)的是研究性人才，是通才教育，而高職高專教育則是直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，是為生產(chǎn)建

8、設(shè)一線解決實(shí)際問(wèn)題的。高職高專教育的“職”決定了高職高專教育的人才培養(yǎng)模式必須服從學(xué)生的職業(yè)要求，即必須培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才。 ?！皩！笔钦f(shuō)高職高專教育體系內(nèi)部應(yīng)該服從于不同的行業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)的要求，也就是說(shuō)，同樣是高職高專層次的學(xué)校，因?yàn)樗嫦虻男袠I(yè)不同，各自的人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該突出行業(yè)的專門化要求，這是決定高職高專教育人才培養(yǎng)模式的多樣化的根本因素 .,高職高專教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征： ——以培養(yǎng)適應(yīng)生

9、產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。    ——以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。    ——以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。    ——實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中有較

10、大比例。    ——“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵。    ——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,“目標(biāo)方式說(shuō)”：所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。 “結(jié)構(gòu)方式說(shuō)”：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并

11、集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念 ；、 “總和說(shuō)”：人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，對(duì)不同類型專業(yè)人才的教育和教學(xué)模式、將培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格作為人才培養(yǎng)的依據(jù)，而不是內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格“各個(gè)實(shí)現(xiàn)載體”的總合。 南京動(dòng)力高等?？茖W(xué)校等9所高等專科學(xué)校承擔(dān)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”研究題— —《高等工程?？平逃囵B(yǎng)

12、的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐》的研究總結(jié)報(bào)告。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,狹義說(shuō)：即教學(xué)活動(dòng)范疇觀。它基本等同于教學(xué)模式 ； 廣義說(shuō)：即教學(xué)與管理活動(dòng)范疇觀。人才培養(yǎng)模式不僅是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)和建構(gòu)，也是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的管理； 泛化說(shuō)，認(rèn)為高職人才培養(yǎng)模式就是高職這一教育類型的教育模式，將其內(nèi)涵的界定擴(kuò)大至整個(gè)教育活動(dòng)的范疇內(nèi)進(jìn)行考慮。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,目前,理論界對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的概念還

13、沒(méi)有統(tǒng)一的看法。 簡(jiǎn)單地說(shuō)，高職人才培養(yǎng)模式是高職院校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的制訂培養(yǎng)方案、確定培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)實(shí)施、進(jìn)行教學(xué)管理的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化樣式和運(yùn)行方式。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,高職教育的主線----人才培養(yǎng)模式的改革；高職教育的基礎(chǔ)---校企結(jié)合；人才培養(yǎng)的抓手---工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式改革的平臺(tái)---專業(yè)建設(shè) 在專業(yè)建設(shè)的平臺(tái)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，校企合作是基礎(chǔ)，

14、工學(xué)結(jié)合是抓手。 人才培養(yǎng)模式的改革一條主線：以教學(xué)為中心，一切為了學(xué)生。,一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵,人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素：培養(yǎng)規(guī)格：基本的培養(yǎng)目標(biāo)課程體系：是按一定程序組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要載體。組織形式；核心在于課程結(jié)構(gòu)，即理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、技能的構(gòu)造方式；重在體系，培養(yǎng)模式內(nèi)各要素之間的協(xié)調(diào)。 培養(yǎng)途徑：是人才培養(yǎng)活動(dòng)的形式.可分為基本途徑和綜合途徑. 的基本途徑是課程教學(xué)、

15、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐三方面。綜合途徑原本主要指“學(xué)研產(chǎn)結(jié)合”的培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定課程體系的構(gòu)造形態(tài)，規(guī)定教學(xué)組織的形式，影響教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整。 教學(xué)運(yùn)行機(jī)制：是培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。包括教學(xué)管理制度、校企合作制度、培養(yǎng)保障制度等及以之相關(guān)的管理方式，它指向教學(xué)的方向性制度，是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。決定了一所學(xué)校的培養(yǎng)模式不可能太多。 教學(xué)組織形式：教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)空構(gòu)造方式。高職教學(xué)組織形式具有靈活性和多樣性的

16、特征。理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)條件和需要靈活安排， （“學(xué)習(xí)島”、“教學(xué)工廠” ）,二、人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式、教學(xué)模式的關(guān)系,“辦學(xué)模式”：舉辦、管理或經(jīng)營(yíng)學(xué)校的體制和機(jī)制的樣式或范式。包括辦學(xué)主體（政府、行業(yè)/企業(yè)、民間機(jī)構(gòu)）、投入機(jī)制（政府財(cái)政投入、企業(yè)行業(yè)投入、民間資金）、招生對(duì)象（生源類型）、辦學(xué)形式（政府舉辦、合作）、調(diào)控方式（政府、政府加市場(chǎng)、市場(chǎng)）等。 “教學(xué)模式”：更傾向于狹義的理解，即指教學(xué)方式

17、，即通過(guò)組織課堂和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)傳授給學(xué)生并使學(xué)生的專業(yè)技能得到鍛煉的方式。是人才培養(yǎng)模式的一部分，可以體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式在教學(xué)上的特點(diǎn)。 “國(guó)際合作模式”等事實(shí)上應(yīng)是辦學(xué)模式而非人才培養(yǎng)模式?！绊?xiàng)目教學(xué)人才培養(yǎng)模式”等稱為一種“教學(xué)模式”更為恰當(dāng)。,三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,1、國(guó)外的人才培養(yǎng) （1）以德國(guó)為代表的在北歐流行的“雙元制 ” ； (2) 以加拿大、美國(guó)為代表的CBE人才培養(yǎng)模式：(Compete

18、ncy  Based Education),即“以能力培養(yǎng)為中心的教育體系”。 （3）MES人才培養(yǎng)模式(Modules  of Employable  Skill)，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”意譯為“模塊式技能訓(xùn)練. 它是國(guó)際勞工組織（ILO）70年代研究出來(lái)的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式。它是借鑒瑞典以及英美加等果經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決世界發(fā)展中國(guó)家技術(shù)工人工作效率低的問(wèn)題。,國(guó)外主要高等職業(yè)教育模

19、式比較,,三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,以德國(guó)為代表的在北歐流行的“雙元制 ”人才培養(yǎng)模式。 其標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)（通常是私營(yíng)的）中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校（公立）接受文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育；二戰(zhàn)后曾把“雙元制“職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的“秘密武器” 。它是德國(guó)職業(yè)教育的主體與核心。強(qiáng)調(diào)理論與生產(chǎn)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)廣泛參與；培訓(xùn)與考核分離。 在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職

20、業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn),加拿大高等職業(yè)技術(shù)教育取得成功的關(guān)鍵（1）政府高度重視；（2）管理體制科學(xué)合理；（3）是社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)具有極強(qiáng)的宣傳和服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用。（4）社區(qū)學(xué)院靈活實(shí)用的課程開發(fā)模式和教學(xué)模式。 加拿大的社區(qū)學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中與工業(yè)界結(jié)成緊密的伙伴關(guān)系，而這種關(guān)系主要是通過(guò)工業(yè)界的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！靶袠I(yè)協(xié)會(huì)”是企業(yè)與學(xué)院自發(fā)組成的固定組

21、織；其有關(guān)活動(dòng)得到加拿大人力資源開發(fā)部(HRDC)的資助。行業(yè)協(xié)會(huì)在與社區(qū)學(xué)院合作開展培訓(xùn)方面發(fā)揮了巨大作用。學(xué)院與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，使學(xué)院適時(shí)地調(diào)整課程以滿足行業(yè)發(fā)展的需要。 其主要做法包括:第一，建立專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，主要由學(xué)院聘請(qǐng)的工業(yè)界工作人員代表組成。第二，與企業(yè)、協(xié)會(huì)建立合作伙伴關(guān)系。第三，為工業(yè)界培訓(xùn)學(xué)徒工和上崗技工及專項(xiàng)科技培訓(xùn)。,美國(guó)： 美國(guó)的職業(yè)教育基本上是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展起來(lái)的。美國(guó)的職業(yè)教育由中

22、等職業(yè)教育、高中后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成。 其實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心或?qū)W校（如摩托羅拉大學(xué)）等。 美國(guó)職業(yè)教育的主體為高中后教育，實(shí)施機(jī)構(gòu)中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院。美國(guó)職業(yè)教育的管理制度和運(yùn)行機(jī)制：以中央（聯(lián)邦政府）引導(dǎo)、州政府和地方政府分級(jí)負(fù)責(zé)、重心在地方的管理制度和學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。,特點(diǎn)是： 聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家

23、組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。 其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。它的教學(xué)目標(biāo)是就業(yè)。,美國(guó)社區(qū)學(xué)院參觀,美國(guó)密西根州立大學(xué)園藝系花園,韓國(guó)：1）以

24、學(xué)生為中心進(jìn)行彈性培養(yǎng) 寬松的選課制度，選專業(yè)；靈活的就學(xué)機(jī)制；在學(xué)分制的基礎(chǔ)上建立了“學(xué)分銀行制”， 學(xué)生在選擇學(xué)校和學(xué)習(xí)科目方面也有更大的靈活性，學(xué)習(xí)者對(duì)什么課程感興趣，就可以學(xué)什么，考什么，學(xué)分積到一定程度，國(guó)家即發(fā)給學(xué)位證書；2）以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置課程; 提供專門化和特殊化的課程；安排產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)教育課程；擺脫以學(xué)問(wèn)為主的課程束縛，注重應(yīng)用性和實(shí)效性，職業(yè)性；3）以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué). 一

25、是教學(xué)模式突破以往的給予型，而變?yōu)橐杂懻摓橹鞯恼n程大作業(yè)型(Projet)；二是將學(xué)歷教育和技能資格教育融合在一起；韓國(guó)高校鼓勵(lì)教師在外兼職或者自己開創(chuàng)公司。4）以人文精神為引導(dǎo)豐富學(xué)生生活 大學(xué)職能焦點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)“人格化”教育。,新加坡： 新加坡職業(yè)技術(shù)教育的課程與教學(xué)安排注重學(xué)以致用，切合實(shí)際，注重實(shí)用性。國(guó)家二級(jí)三級(jí)技工的課程70%的時(shí)間用于技能訓(xùn)練，30%的時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，而且在考核中側(cè)重能力考核。 其

26、特點(diǎn)是提供兼讀組合課程，每個(gè)組合可成獨(dú)立單元，受訓(xùn)者根據(jù)自身水平和實(shí)際需要，可從任何一個(gè)單元學(xué)起，也可只學(xué)其中一個(gè)單元，學(xué)完一個(gè)單元發(fā)一張證書，全部學(xué)完發(fā)給畢業(yè)文憑。 教學(xué)工廠成為有新加坡特色的雙元制。,國(guó)外成功的職業(yè)教育模式共同表明：職業(yè)教育要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，與企業(yè)共同實(shí)施人才培養(yǎng)。 由企業(yè)和學(xué)校來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和大綱—借鑒雙元制模式；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間：企業(yè)與學(xué)校4：1 使教學(xué)內(nèi)容模塊化，課程綜合化—借鑒M

27、ES模式；培訓(xùn)大綱以社會(huì)需要為倒向，技能模塊由模塊組成，而模塊又有單元（理論、技能）組成，有很大的彈性和個(gè)性。 采用以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)組織形式---借鑒CBE模式。學(xué)校和教師提供條件，學(xué)生完成；比較靈活，無(wú)論年齡大小，有無(wú)工作，均可進(jìn)行學(xué)習(xí)；,三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,2、國(guó)內(nèi)的人才培養(yǎng)模式 關(guān)于人才培養(yǎng)的“做法”和“特點(diǎn)”本身是有層次的，但不同層次的“做法”和“特點(diǎn)”卻都被無(wú)區(qū)分地稱為“人才培養(yǎng)

28、模式”。 從1979年至2009年共有近2 000篇文章與“職業(yè)教育”、“人才培養(yǎng)模式”直接相關(guān)。在這些研究中，“人才培養(yǎng)模式”的名稱繁多，研究者所討論的“模式”所指并不一致，歸納的標(biāo)準(zhǔn)十分多樣紛雜。,①以校企合作為著眼點(diǎn)的：如，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“‘訂單式’人才培養(yǎng)模式”、“行業(yè)參與、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”；②有強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立足點(diǎn)的：如，“素質(zhì)本位、能力核心的人才培養(yǎng)模式”、“能力本位的人才培養(yǎng)模式”、“服務(wù)地

29、方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”、“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”；③有以學(xué)生分流和學(xué)制上的區(qū)別為標(biāo)準(zhǔn)的：如，“三年一貫制的培養(yǎng)模式”、“單純高二后分流等模式”、“2+1培養(yǎng)模式”；④有以特征歸納為名稱的：如，“‘柔性契合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化’人才培養(yǎng)模式”；⑤有以教育方法為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的：如“崗位主導(dǎo)式人才培養(yǎng)模式”；⑥有以對(duì)外合作與否為標(biāo)準(zhǔn)的：如，“國(guó)際合作”模式。 眾多“模式”出自不同的歸納標(biāo)準(zhǔn)和角度。同時(shí)，同一類的“模式”中有的是“

30、一般”與“特殊”的關(guān)系。 “訂單式人才培養(yǎng)模式”是“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”眾多表現(xiàn)形式之一。,三明治式、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)模式占模式總數(shù)的65.16%。 而選擇工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合模式的又占模式總數(shù)的29.03%，這與近幾年國(guó)家大力倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式及推行的相關(guān)政策有關(guān)。只有一所高職選擇德國(guó)雙元制模式，表明各高職在選擇模式時(shí)有自己的思考，不再盲目照搬國(guó)外模式。,五階段式職教模式： 是借鑒國(guó)外先進(jìn)的高

31、職教學(xué)模式，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和營(yíng)銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。 它分為五個(gè)階段：市場(chǎng)調(diào)查與分析（一是據(jù)市場(chǎng)，國(guó)家及本地政策，人才市場(chǎng)等設(shè)置專業(yè)，二是據(jù)可行性分析決定培養(yǎng)方式）；職業(yè)分析（據(jù)一研究培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)分析）；教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段（教學(xué)軟硬件開發(fā)）；教學(xué)實(shí)施與管理（入學(xué)水平測(cè)試、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、成績(jī)考核評(píng)定，建立健全相關(guān)制度與管理）；教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)

32、（承上啟下，環(huán)境、過(guò)程、教師、學(xué)生培養(yǎng)等）。它體現(xiàn)了以市場(chǎng)為倒向，以能力為本位。以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有自我完善的功能。 主要教育理念實(shí)際上來(lái)自于美國(guó)等的CBE.其中國(guó)化了。,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式： 產(chǎn)學(xué)研合作教育（簡(jiǎn)稱產(chǎn)學(xué)研結(jié)合）在國(guó)際上稱為“合作教育”，其核心是教育，主體是學(xué)生，目的是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和生產(chǎn)的適應(yīng)能力，基本特征是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，本質(zhì)就是教育學(xué)習(xí)與真實(shí)工作相結(jié)合。 “技術(shù)型”教學(xué)體系：

33、 它是由教、學(xué)、管三個(gè)系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)空、保障四個(gè)層面，以及教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)手段與方法、師資隊(duì)伍、學(xué)生、教學(xué)管理、學(xué)業(yè)成績(jī)平定等八個(gè)要素組成。,3、高職院校人才培養(yǎng)模式改革部分案例長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院：以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“3＋2”循環(huán)教學(xué)模式；威海職業(yè)學(xué)院：校企深度融合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力；青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“三化”培養(yǎng)引領(lǐng)發(fā)展（教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)模式案例化，學(xué)生實(shí)訓(xùn)公司化）；黑龍江

34、農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院：走“雙主體”培養(yǎng)之路育工廠化農(nóng)業(yè)人才（學(xué)校與哈爾濱農(nóng)科校農(nóng)聯(lián)合雙主體）；長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校：車間式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐；（模擬車間、投身車間、再造車間）；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“崗前訓(xùn)練、頂崗實(shí)踐、就業(yè)”三位一體的校企合作辦學(xué)模式。（訓(xùn)練基地—企業(yè)---行業(yè)企業(yè)）；浙江警官職業(yè)學(xué)院：校企聯(lián)盟、四方聯(lián)動(dòng)，工學(xué)交替四四三人才培養(yǎng)模式（學(xué)校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)，人才培養(yǎng)四個(gè)方面融合，設(shè)計(jì)四個(gè)工學(xué)結(jié)合階段

35、，實(shí)現(xiàn)三種能力遞進(jìn)） 四：學(xué)校教育與企業(yè)融合，職業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育融合，學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)融合； 四：專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，專業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)； 三：三遞進(jìn)：職業(yè)基本能力—職業(yè)專項(xiàng)能力---職業(yè)綜合能力。,四、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策,1、問(wèn)題（1）培養(yǎng)模式太多，結(jié)構(gòu)紊亂，；培養(yǎng)模式與課程體系、教學(xué)方法等并列； （2）培養(yǎng)模式的命名過(guò)亂 ；（3）理念成舊；（4）制度

36、的問(wèn)題（權(quán)利失衡，評(píng)估體系不完善等）；（5）模式的實(shí)際應(yīng)用效果還有待于提高。,四、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革中存在的問(wèn)題與對(duì)策,2、對(duì)策 （1）做好頂層設(shè)計(jì)；（2）認(rèn)真調(diào)研，構(gòu)建理想的人才培養(yǎng)模式；（3）整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)。,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,1、學(xué)院簡(jiǎn)介： 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所百年老校，始建于光緒三十三年（1907年），現(xiàn)由三個(gè)部分組成，設(shè)有園藝與園林系、生態(tài)環(huán)保系

37、、食品系、電子信息技術(shù)系、經(jīng)貿(mào)系、人文科學(xué)系等六個(gè)系，現(xiàn)有28個(gè)高職專業(yè)，40個(gè)專業(yè)方向，有教職員工453人，，在校生700余人。,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,園藝與園林系：設(shè)有園藝技術(shù)、園藝技術(shù)（茶果、設(shè)施園藝、蔬菜）；觀光農(nóng)業(yè)；園林技術(shù)（景觀設(shè)計(jì)）；園林工程技術(shù)（園林工程監(jiān)理、園林綠化和養(yǎng)護(hù)、草坪管理）；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)五大專業(yè)，12個(gè)專業(yè)方向。1900多學(xué)生。 一省品牌專業(yè)，一個(gè)特色專業(yè)，省示范專業(yè)、創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)、兩個(gè)省優(yōu)秀

38、教學(xué)團(tuán)隊(duì)。,2、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，要思考的問(wèn)題 培養(yǎng)目標(biāo)？ 辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)是什么？] 學(xué)生如何學(xué)習(xí)？ 核心課程是什么？ 什么教學(xué)方法最適合高職學(xué)生？ 怎么評(píng)價(jià)學(xué)生？,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,3、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 園藝技術(shù)專業(yè)：以“六園一體”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地為平臺(tái)，構(gòu)建“六位一體”人才培養(yǎng)模式 以“六園一體”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地為平臺(tái)，構(gòu)

39、建“六位一體”人才培養(yǎng)模式（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)；職業(yè)技能訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)能力；科技開發(fā)能力；生產(chǎn)能力；經(jīng)營(yíng)管理能力為一體）。以“校中園”園中?！钡膶?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為載體,實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的二結(jié)合、二融合。 園林技術(shù)專業(yè)：“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”→“專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)”→“職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)”→“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”四階段推進(jìn)化模式，簡(jiǎn)稱“四進(jìn)式”。,,教學(xué)模式,專業(yè)基本技能訓(xùn)練,專業(yè)認(rèn)知能力,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),

40、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),基本認(rèn)知能力,專業(yè)基本能力,專業(yè)綜合能力,,,,,,,,,,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,校外實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)企業(yè),校外實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)企業(yè),生產(chǎn)企業(yè),,創(chuàng)業(yè)能力,五段式階梯人才培養(yǎng)方案,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,4、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、基于工作過(guò)程的園藝技術(shù)專業(yè)“12345”課程體系 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂課程體系開發(fā)計(jì)劃，由專任教師、企業(yè)一線專家、課程開發(fā)專家等共同組成專業(yè)

41、課程體系開發(fā)小組，并以教學(xué)研究項(xiàng)目形式進(jìn)行實(shí)施。,職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系,一條主線,基本素質(zhì)平臺(tái),專業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái),專業(yè)方向核心能力平臺(tái),專業(yè)群公共技術(shù)平臺(tái),創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),五大平臺(tái),,基本能力,專業(yè)能力,職業(yè)能力,四大能力,,單項(xiàng)訓(xùn)練,綜合訓(xùn)練,技能考證,二元結(jié)構(gòu),,三種方式,,創(chuàng)業(yè)能力,蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,,園藝技術(shù)專業(yè)課程體系園林技術(shù)專業(yè)課程體系,蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,勵(lì)志耕耘 善學(xué)強(qiáng)技,,二結(jié)合二融合,產(chǎn)教

42、結(jié)合,工學(xué)結(jié)合,職業(yè)資格證書和專業(yè)課程,專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育,,維生模式,嘉漢模式,茶果模式,五、人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐,5．仿真企業(yè)，建設(shè)“六園一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地 建立了以相城科技園為主，東山基地和校外基地為輔的集學(xué)生實(shí)習(xí)園、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科研開發(fā)園、技術(shù)推廣園和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)園的“六園一體”實(shí)訓(xùn)基地，充分體現(xiàn)“校中園和園中?！钡膶?shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)。,校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地“六園一體”模式,園林專業(yè)人

43、才培養(yǎng)基地,“六園一體”教學(xué)工廠”建設(shè)內(nèi)容,根據(jù)課程教學(xué)實(shí)施的需要，進(jìn)一步完善生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，仿真企業(yè)工作情景，完善和深化“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。極大地滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。緊密聯(lián)系行業(yè)主管部門，拓展校外實(shí)踐基地，為學(xué)生課程實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、就好業(yè)奠定基礎(chǔ)。,6、實(shí)行 “四層次、五步式”實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)行室內(nèi)、室外結(jié)合，校內(nèi)、校外結(jié)合，通過(guò)基礎(chǔ)認(rèn)知、單項(xiàng)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、仿真訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)多種形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本技

44、能、專業(yè)技能、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能四大能力培養(yǎng)。,四層次五步式實(shí)踐教學(xué)模式,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化：根據(jù)職業(yè)崗位要求，建立模塊化實(shí)踐教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)途徑多樣化：課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外多渠道、多形式的實(shí)踐活動(dòng)和技能訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)方法真實(shí)化：利用承擔(dān)的工程項(xiàng)目和相關(guān)科技與推廣項(xiàng)目等，開展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)推廣教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方法； 教學(xué)過(guò)程靈活化：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真題真作，革新學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把課堂搬到田間、搬到地頭，

45、。,,,蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)應(yīng)用能力,語(yǔ)言文字能力,社會(huì)交往能力,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,園產(chǎn)品產(chǎn)后處理和營(yíng)銷能力,專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力,園藝產(chǎn)品生產(chǎn)能力,植物與生長(zhǎng)環(huán)境調(diào)控能力,頂崗能力,職業(yè)技能證書,職業(yè)技能專項(xiàng)訓(xùn)練,實(shí)踐教學(xué)模式,7．保障質(zhì)量，打造專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)8．加強(qiáng)管理，健全與實(shí)施教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系,9、成效：（1）園藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)成效顯著，有七家企業(yè)在園藝園林專業(yè)設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金與獎(jiǎng)教金。 （2）初步形成了一支高素質(zhì)師

46、資隊(duì)伍（3）設(shè)施設(shè)備較先進(jìn)、功能較完善的實(shí)訓(xùn)基地（4）人才培養(yǎng)模式改革取得顯著成效，教學(xué)改革試點(diǎn)工作進(jìn)展順利，頂崗實(shí)習(xí)成效顯著;,（5）課程和教材建設(shè)成績(jī)突出 （6）學(xué)生頻頻獲獎(jiǎng)，創(chuàng)業(yè)典型涌現(xiàn) （7）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成效顯著(七博會(huì)，綠博會(huì)）;（8）校企合作成效顯著。,召開團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)議,蘇州市蘇葉綠化養(yǎng)護(hù)有限公司開業(yè)典禮--園林工程06-1班徐忠界,,,教師學(xué)生進(jìn)企業(yè),有6家企業(yè)在我系建立了7項(xiàng)