論教師個(gè)性心理品質(zhì)與學(xué)生發(fā)展

1、DOI:10.3969j.issn.10083499.2010.03.038論教師個(gè)性心理品質(zhì)與學(xué)生發(fā)展蔡海根，張仁華（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西宜春336000）摘要：教師的智力和知識(shí)水平與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系甚小，對(duì)學(xué)生發(fā)展較為重要的因素有教師的教學(xué)能力以及教師的個(gè)性心理品質(zhì)。關(guān)鍵詞：教師；個(gè)性心理品質(zhì)；學(xué)生發(fā)展中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10083499（2010）03012402收稿日期：20100112；修訂日期：201

2、00315作者簡(jiǎn)介：蔡海根（1965—），男，江西豐城人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)方面的研究，（Email）jhg_002@。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，國(guó)外的許多學(xué)者對(duì)教師的智力和知識(shí)水平進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，教師的教學(xué)效果與教師的智力相關(guān)系數(shù)甚小，教師的知識(shí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)也很微弱。這種現(xiàn)象如何解釋？美國(guó)的心理學(xué)家莫斯和懷爾德等人認(rèn)為，教師工作是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，教師必須具備最低限度的智力和知識(shí)水平才

3、能勝任教育、教學(xué)工作，在達(dá)到一定的智力和知識(shí)水平以后，教師的智力和知識(shí)水平就不再是影響教學(xué)效果的重要因素。1954年，莫里斯科根調(diào)查了33個(gè)初中班級(jí)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)：教師的溫暖、友愛(ài)與學(xué)生自覺(jué)或被要求完成的工作總量之間有顯著正相關(guān)。1958年他又指出，溫和、體諒人的教師倍受學(xué)生歡迎。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谛聦W(xué)期開(kāi)始4個(gè)月時(shí)在奧克小學(xué)1~6年級(jí)中各選3個(gè)班，進(jìn)行了一次煞有介事的名為“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”

4、的測(cè)驗(yàn)。然后，他們以贊美的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且性格更為開(kāi)朗，求知欲望更強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師關(guān)系也特別融洽。一年后的第三次測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，這些兒童的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)岳^續(xù)提高。研究者經(jīng)調(diào)查分析認(rèn)為，教師對(duì)這些學(xué)生特別注意，以更友善的態(tài)度親近他們，以更多的時(shí)間關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生體察到教師對(duì)自己的暗含期待，受到激勵(lì)，于是智力和學(xué)習(xí)成績(jī)均有大幅度

5、提高。實(shí)際上，這是心理學(xué)家進(jìn)行的一次期望心理實(shí)驗(yàn)，他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，使教師對(duì)名單上的學(xué)生充滿信心，也使學(xué)生潛移默化地受到影響，因而變得更加自信，行動(dòng)上就不知不覺(jué)地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展具有定向指導(dǎo)的作用。每個(gè)教師都有自己的風(fēng)格，這種風(fēng)格為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)“氣氛區(qū)”，在教師的

6、不同氣氛區(qū)中，學(xué)生有不同的行為表現(xiàn)。洛奇在一項(xiàng)教育研究中發(fā)現(xiàn)：在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生欺騙減少。從以上實(shí)驗(yàn)不難看出，教師的民主作風(fēng)、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生、期待學(xué)生進(jìn)步等個(gè)性心理特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有積極作用。教師的個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在哪些方面呢？首先，教師的個(gè)性心理品質(zhì)是影響和塑造學(xué)生和諧人格的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性或人格是由多種亞結(jié)構(gòu)組成的

7、復(fù)雜而完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，個(gè)性傾向性是這一結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的核心。它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等成份。我們對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要目標(biāo)就是幫助他們發(fā)展健全的個(gè)性。作為在教育過(guò)程中居主導(dǎo)地位的教師，不僅需要傳授理論知識(shí)，而且還需要陶冶學(xué)生性情，他的個(gè)性在學(xué)生性情陶冶中具有舉足輕重的作用。其次，教師的個(gè)性心理品質(zhì)影響著學(xué)生非智力因素的發(fā)展。有關(guān)學(xué)習(xí)心理的研究指出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素主要有兩類：一類是感知、記憶、思維、想V

8、ol.8No.3Mar.2010JournalofHuaihaiInstituteofTechnology（HumanitiesFum，SocialScienceEdition）淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版人文縱橫）第8卷第3期2010年3月OnTeachers’IndividualPsychologicalQualityStudentDevelopmentCAIHaigenZHANGRenhua（YichunVocationalTech

9、nicalCollege，Yichun336000，China）Abstract：Teachers’intellectualabilityknowledgeleveldon’thavemuchimpactonstudentdevelopment.However，imptantfactsaffectingstudentdevelopmentinvolveteachers’teachingabilitytheirindividualpsyc

10、hologicalquality.Keywds：teachers；individualpsychologicalquality；studentdevelopment（責(zé)任編輯：成玲）象等認(rèn)識(shí)因素或智力因素；另一類是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素。非智力因素稱為個(gè)性或人格因素，它對(duì)學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越受到教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。諸多研究結(jié)果都證明，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)是影響他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力和創(chuàng)造力的重要因素。如何發(fā)展學(xué)生的優(yōu)

11、良個(gè)性心理品質(zhì)呢這就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)相互一致的影響而形成的有利于學(xué)生健康發(fā)展的良好環(huán)境，其中，教師的個(gè)性心理品質(zhì)是諸多環(huán)境、教育因素中的最直接最重要的影響源。大量的理論研究和實(shí)驗(yàn)以及教育實(shí)踐的事實(shí)都說(shuō)明：具有良好個(gè)性心理品質(zhì)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的楷模，教師良好的個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性生成、發(fā)展不可或缺的“催化劑”。第三，在教學(xué)過(guò)程中，教師良好的個(gè)性品質(zhì)有利于活躍課堂氣氛，從而最大限度地提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)過(guò)程既是教師傳授知識(shí)、

12、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是師生間人際交往的過(guò)程，這種交往的基礎(chǔ)是師生雙方的個(gè)性特征，情感是交往的主要渠道。正如美國(guó)心理學(xué)家華爾特科勒斯涅克所說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，師生不僅傳授、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的正式課程，而且還傳遞、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱所未規(guī)定的態(tài)度、意愿、情感等個(gè)性心理特征方面的“看不見(jiàn)的課程”，師生之間的關(guān)系如果融洽和諧，課堂上就會(huì)形成生動(dòng)活躍的氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理作用，充分發(fā)揮潛移默化的教育功能，從而使教學(xué)收到

13、最佳效果。保加利亞醫(yī)學(xué)博士喬治盧扎諾夫首創(chuàng)的“暗示教學(xué)法”（亦稱“啟發(fā)法”或“情景教學(xué)法”）的成功運(yùn)用，就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。作為工作集體中的情緒狀態(tài)的課堂氣氛是學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的情緒反映。能否形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而形成友好、愉快、輕松、和諧的課堂氣氛，主要取決于教師的個(gè)性品質(zhì)。教師只有具備科學(xué)與民主的教育態(tài)度，尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，幫助他們克服困難，才會(huì)使學(xué)生熱愛(ài)、尊敬教師，并激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛才會(huì)活躍。教師的個(gè)

14、性不僅是教師自身帶有傾向性的本質(zhì)的心理特征的總和，而且還是一種對(duì)學(xué)生有重要影響的教育因素。對(duì)此烏申斯基曾強(qiáng)調(diào)指出：“在教育中，一切都應(yīng)該以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因而教育的力量只能從人的個(gè)性這個(gè)活的源泉流露出來(lái)?！比绻處熑狈?yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)，他的教育力量的“源泉”就會(huì)枯竭，他的教育工作就會(huì)歸于失敗。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，世界各國(guó)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高、需要也愈加迫切。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的需求是多向的。作為人

15、才，不僅需要具備深厚的文化素養(yǎng)和較高的專業(yè)技能，而且還必須具備良好的心理素質(zhì)。因此，這就必然要求更進(jìn)一步地提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，而作為影響教育質(zhì)量重要因素的教師個(gè)性心理品質(zhì)在教育科學(xué)研究及實(shí)踐中的地位必將愈顯重要。參考文獻(xiàn)：［1］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1983.［2］［美］林格倫.課堂教育學(xué)［M］.昆明：云南人民出版社，1983.［3］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京：師范大學(xué)出版社，2004.［4］胡學(xué)玲，李