赤峰市小學數(shù)學教師課堂教學基本功大賽心得體會

1、赤峰市小學數(shù)學教師課堂教學基本功大賽心得體會赤峰市小學數(shù)學教師課堂教學基本功大賽心得體會橋頭二?。簞⑵狡綐蝾^二小：劉平平20142014年4月1616日，我有幸參加了在翁旗舉辦的市級小學數(shù)學教師日，我有幸參加了在翁旗舉辦的市級小學數(shù)學教師課堂教學基本功大賽的聽課學習活動。此次外出不僅讓我領略到了課堂教學基本功大賽的聽課學習活動。此次外出不僅讓我領略到了各旗縣出類拔萃的數(shù)學教師的教學風采，也讓我從中發(fā)覺到了在課各旗縣出類拔萃的數(shù)學教師的教

2、學風采，也讓我從中發(fā)覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足。本次活動聽了六節(jié)課，使我收獲頗堂教學方面自身的淺薄與不足。本次活動聽了六節(jié)課，使我收獲頗多，受益匪淺。針對這次的活動，談談自己的感受。多，受益匪淺。針對這次的活動，談談自己的感受。這次比賽活動中，三年級的課是兩節(jié)口算乘法。還有四年級的這次比賽活動中，三年級的課是兩節(jié)口算乘法。還有四年級的一節(jié)小數(shù)的基本性質；五年級三節(jié)分數(shù)的意義。一節(jié)小數(shù)的基本性質；五年級三節(jié)分數(shù)的意義。一、一、聽

3、馬老師和衣老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的聽馬老師和衣老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：想法：1、能聯(lián)系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。能聯(lián)系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。馬老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起馬老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系學生學習數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學知識來源于

4、生活，并在生活中得以應用。著，數(shù)學知識來源于生活，并在生活中得以應用。2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。式。衣老師讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，從而衣老師讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然后引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比

5、較在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？怎樣算比較簡便？”使算使算的時間讓學生自己找到糾錯的方法。這樣一種的時間讓學生自己找到糾錯的方法。這樣一種“放手放手”，卻取得了不，卻取得了不錯的效果。在匯報的時候，學生能清楚地表述自己的研究過程，呈錯的效果。在匯報的時候，學生能清楚地表述自己的研究過程，呈現(xiàn)自己的研究結果，并最終驗證自己最初的猜想。這樣一個現(xiàn)自己的研究結果，并最終驗證自己最初的猜想。這樣一個“猜想猜想——驗證驗證”

6、的過程也是數(shù)學學習探索的一個重要途徑。的過程也是數(shù)學學習探索的一個重要途徑。三、阿旗、元寶山及松山區(qū)三位老師的分數(shù)的意義：三、阿旗、元寶山及松山區(qū)三位老師的分數(shù)的意義：分數(shù)的意義鞠老師大膽而科學地對教材重新組織，提供了較為分數(shù)的意義鞠老師大膽而科學地對教材重新組織，提供了較為開放的學習材料，如：開放的學習材料，如：“從9個圓中任選幾個，表示出它們的個圓中任選幾個，表示出它們的14”14”，解放了學生探索的空間。通過學生操作活動，為抽象單

7、位解放了學生探索的空間。通過學生操作活動，為抽象單位“1”“1”做好做好了準備。分數(shù)意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲了準備。分數(shù)意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生得。學生“學習的主人學習的主人”色彩體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學生充分的交色彩體現(xiàn)得淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己

8、指導者在教學過程中的作用。我的同時，教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了分數(shù)的意義。最后，師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了分數(shù)的意義。最后，又根據(jù)又根據(jù)“從9個圓中取個圓中取6個，你能想到哪些分數(shù)？個，你能想到哪些分數(shù)？”既是對分數(shù)意義既是對分數(shù)意義的理解鞏固，又能根據(jù)的理解鞏固，又能根據(jù)6969和2323這兩個具體分數(shù)去理解分數(shù)單位。這兩個具體分數(shù)去理解分數(shù)單位。劉杰老師劉杰

9、老師結合學生對分數(shù)意義的理解，把新知及其應用于實際結合學生對分數(shù)意義的理解，把新知及其應用于實際問題的解決融合在一起，促進學生加深理解、內化新知。老師呈現(xiàn)問題的解決融合在一起，促進學生加深理解、內化新知。老師呈現(xiàn)“山核桃山核桃”的實際問題，引導思考的實際問題，引導思考“你看出分數(shù)來了嗎你看出分數(shù)來了嗎”，讓學生寫，讓學生寫出相等的不同分數(shù)，討論出相等的不同分數(shù)，討論“你是怎樣想的你是怎樣想的”，“這些分數(shù)都是正確這些分數(shù)都是正確的，它們