2018小學數(shù)學教師基本功考試試題及答案

1、1小學數(shù)學教師基本功考試試題及答案小學數(shù)學教師基本功考試試題及答案A課程標準部分（35分）一、填空題：（每空0.5分，共15分）1、在各個學段中，《課程標準》安排了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應用）四個學習領域。2、數(shù)學是人們對客觀世界（定性把握）和（定量刻畫），逐漸抽象概括，形成（方法）和（理論），并進行廣泛應用的過程。3、義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)（基礎性）、（普及性）和（發(fā)展性），使數(shù)學教育面向

2、全體學生，實現(xiàn)人人學（有價值的數(shù)學）；人人都能（獲得必需的數(shù)學）；不同的人在數(shù)學上（得到不同的發(fā)展）。4、數(shù)學教學活動必須建立在學生的（認知發(fā)展水平）和已有的（知識基礎之上）。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（組織者）、（引導者）與（合作者）。5、有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與（記憶），（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學生學習數(shù)學的重要方式。6、對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的（結果），更要關注他們學習的（過程）

3、；要關注學習數(shù)學的（水平），更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的（情感與態(tài)度），幫助學生（認識自我），（建立信心）。7.在數(shù)學課標中，對總體目標部分從以下四個方面提出了要求，即（知識與技能）、（數(shù)學思考）、（解決問題）、（情感與態(tài)度），這四個方面是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。二、簡答題（每題4分，共20分）1、《數(shù)學課程標準》的總體目標是什么？通過義務教育階段的學習，學生能夠

4、：⑴獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。⑵初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中和其他學科中的問題，增強應用數(shù)學的意識。⑶體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。⑷具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。2、“數(shù)與代數(shù)”領域第一學段主要包括哪些內(nèi)容萬以內(nèi)的數(shù)，簡單的分數(shù)和小數(shù)、常見的

5、量、基本運算、簡單的數(shù)量關系。3、第二學段的教學建議是什么一讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學二、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流三、加強估算，鼓勵解決問題的多樣化四、重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力4、簡要說明第一學段的評價建議是什么？一注重對學生數(shù)學學習過程的評價二、恰當評論學生基礎知識和基本技能的理解和掌握三、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價四、評價方式要多樣化五、評價結果以定性描述的方式呈現(xiàn)。3學生獨立思考、動手

6、操作后，發(fā)言踴躍，紛紛說出了不同的比較方法。生1：可以把長方形和正方形的一個角對齊，然后把長方形多余的部分剪掉后放在正方形上面，再把多余的部分剪掉，再放在上面，多余的再剪掉，直到剪拼到最后，把正方形全蓋上了，長方形還剩下一點兒，說明長方形的面積大。師：這個方法行不行生：行。生2：我將透明方格紙分別放在兩個圖形上面數(shù)方格，長方形10個方格，正方形9個方格，所以長方形面積大。師：你是用數(shù)方格的方法，挺好。生3：我是用一個小正方形比著在兩個圖

7、形上面畫格子，長方形里能畫10個方格，正方形里只能畫9個方格，所以長方形的面積大。生4：我在圖形上擺小方塊，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)長方形上面一排擺5個，能擺2排，一共能擺10個小方塊；正方形里一排擺3個，能擺3排，一共能擺9個小方塊，所以長方形面積大。生5：我是用擺小圓片的方法，長方形上能擺10個圓片，正方形上只能擺9個圓片，所以長方形面積大。生6：我量了它們的長和寬，長方形的長是5厘米，寬是2厘米，面積是52=10（平方厘米）；正方形的長是3厘

8、米，寬3厘米，面積是33=9(平方厘米)所以長方形的面積大。師：你知道得真多!生7：我也量了長方形和正方形的長與寬，發(fā)現(xiàn)長方形的周長比正方形的周長要長，所以長方形的面積大。（生7的話音剛落，就有學生舉手表示反對，其他學生也面露困惑之色）師：大家聽明白他的意思了嗎這權且也算一種方法，到底行不行，我們今后會進一步研究。師：同學們真愛動腦筋!一下子想出了這么多種方法，了不起!我相信今后大家會有更多的方法?！埜鶕?jù)以上教學片段對老師的教學行為

9、進行分析（6分）答：在上述案例中，教師努力營造開放的教學環(huán)境，給學生提供探索和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，學生思維靈活，思路開闊，呈現(xiàn)出了多樣化的解決問題的策略。但是進一步分析，發(fā)現(xiàn)教學中學生是“動”起來了，但教師卻滿足于學生“自發(fā)”狀態(tài)的發(fā)現(xiàn)，停留于不同方法的展現(xiàn)上。學生在課堂中出現(xiàn)的許多信息，基本上教師默認的多，回應反饋的少，缺乏通過教師的點撥使學生思維得到進一步的提升。只讓學生暢抒己見而沒有教師精確的講授和適時的評價指導，很難將學生的思維引