人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教材分析

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教材分析人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教材分析首先我們得知道，這一冊(cè)教材與前兩冊(cè)教材相同，都是以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在總結(jié)現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫的。教材中一方面努力體現(xiàn)新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，同時(shí)注意所采用措施的可行性，使實(shí)驗(yàn)教材具有創(chuàng)新、實(shí)用、開放的特點(diǎn)。另一方面注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既注意反映數(shù)學(xué)教育的新理念，又注意保持我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良

2、傳統(tǒng)，使教材具有基礎(chǔ)性、豐富性和發(fā)展性。那下面我們主要從兩大方面來說：一、教學(xué)內(nèi)容的編排。二、各單元內(nèi)容的教學(xué)建議。首先來說教學(xué)內(nèi)容的編排，這冊(cè)教材共包括九個(gè)單元，主要包括四方面的內(nèi)容。（一）數(shù)與代數(shù)（一）數(shù)與代數(shù)1第一單元：100以內(nèi)的加法和減法。2表內(nèi)乘法。第四單元：2~6的乘法口訣第六單元：7~9的乘法口訣表內(nèi)除法沒有結(jié)合表內(nèi)乘法在本冊(cè)出現(xiàn)，而是放到二年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)，主要目的是分散難點(diǎn)（二）空間與圖形（二）空間與圖形第一單元：長度單

3、位（認(rèn)識(shí)厘米和米）這里要注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一的長度單位的過程。第三單元：角的初步認(rèn)識(shí)第五單元：觀察物體（從不同位置觀察物體、軸對(duì)稱、鏡面對(duì)稱）（三）統(tǒng)計(jì)與概率（三）統(tǒng)計(jì)與概率第七單元：統(tǒng)計(jì)（以1當(dāng)2的條形統(tǒng)計(jì)圖）繼續(xù)學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)收集和整理的方法，認(rèn)識(shí)以一當(dāng)二的條形統(tǒng)計(jì)圖。（四）實(shí)踐與綜合應(yīng)用（四）實(shí)踐與綜合應(yīng)用第八單元：數(shù)學(xué)廣角（排列組合、邏輯推理）這是新的教學(xué)內(nèi)容，主要介紹一些簡單的數(shù)學(xué)思想?！拔议L高了”、“看一看，擺一擺”，第一學(xué)段

4、主要是通過模擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)游戲，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決簡單的實(shí)際問題。第二學(xué)段的“綜合應(yīng)用”重點(diǎn)是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行簡單的課題研究。我認(rèn)為本冊(cè)教材主要體現(xiàn)以下六方面的特點(diǎn)：一、筆算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)，經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成應(yīng)用意識(shí)。元的長度單位，以往都是直接告訴學(xué)生“量較短的物體可以用厘米量”，而現(xiàn)在要讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。例如厘米這部分，教材上是這么安排的，組

5、織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從量化的角度測(cè)量物體的長度：組織學(xué)生選一個(gè)物品作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，了解所測(cè)物體有多少個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)那么長。主要通過以下兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。第一方面，用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同一長度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同，也就是教材的左上圖，讓學(xué)生選擇不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)（如：硬幣、別針、三角形、正方體等等，來測(cè)量數(shù)學(xué)課本的寬度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。這樣就可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？第二方面，用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量不同長

6、度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)可能相同，也就是教材右上圖，讓學(xué)生選擇不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量數(shù)學(xué)課本的寬度和文具盒的長度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)可能相同。這又讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，難道他們一樣長嗎？讓學(xué)生在這樣疑問和矛盾相碰撞下進(jìn)行交流、討論，最后得出結(jié)論：用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)度量同一長度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)相同，用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)度量不同長度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。所以，在測(cè)量、比較長度時(shí)，必須使用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。教材中使用了很多測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學(xué)

7、生的學(xué)具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實(shí)際生活中，根據(jù)測(cè)量、比較的需要，可以選用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，不同的國家選用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)常是不同的。我們?cè)倏纯唇滩慕又霈F(xiàn)“做一做”的三道題，這三個(gè)題目都是讓學(xué)生估計(jì)或測(cè)量每種物品大約有多少個(gè)長度單位，由直觀逐步到抽象。第1題，方格是一個(gè)一個(gè)排列起來的，學(xué)生能夠通過觀察直觀地估計(jì)出來。第2題，學(xué)生不再使用多個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)與被量物體進(jìn)行比較，而是使用一個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量時(shí)要

8、求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點(diǎn)開始測(cè)量。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進(jìn)行度量，為引出長度單位“厘米”做準(zhǔn)備。估計(jì)時(shí)，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測(cè)量的過程。2、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。米和厘米是兩個(gè)最基本的長度單位，如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長度單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè)，也容易掌握單位間的進(jìn)率。為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：（1）通

9、過多種活動(dòng)，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。例如：教材上厘米的教學(xué)時(shí)，先用接受的方式教學(xué)厘米，也就是直接把正方體、直尺、線段放在一起，由小精靈說：“這是1厘米。”使學(xué)生初步感受1厘米有多長，同時(shí)也為用直尺測(cè)量長度做準(zhǔn)備。接著再通過豐富的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，建立1厘米的表象。如：指一指圖釘?shù)拈L大約是1厘米，找一找我們身邊還有哪些東西大約是1厘米，想象一下我們哪個(gè)手指的寬度大約是1厘米，量一量食指的寬度，剪一剪1厘米長的紙條。通過一系列的活動(dòng)來