人教版小學數(shù)學二年級上冊的教材分析

1、人教版小學數(shù)學二年級上冊的教材分析人教版小學數(shù)學二年級上冊的教材分析首先我們得知道，這一冊教材與前兩冊教材相同，都是以《數(shù)學課程標準》的基本理念和所規(guī)定的教學內容為依據(jù)，在總結現(xiàn)行九年義務教育小學數(shù)學教材研究和使用經(jīng)驗的基礎上編寫的。教材中一方面努力體現(xiàn)新的教材觀、教學觀和學習觀，同時注意所采用措施的可行性，使實驗教材具有創(chuàng)新、實用、開放的特點。另一方面注意處理好繼承與發(fā)展的關系，既注意反映數(shù)學教育的新理念，又注意保持我國數(shù)學教育的優(yōu)良

2、傳統(tǒng)，使教材具有基礎性、豐富性和發(fā)展性。那下面我們主要從兩大方面來說：一、教學內容的編排。二、各單元內容的教學建議。首先來說教學內容的編排，這冊教材共包括九個單元，主要包括四方面的內容。（一）數(shù)與代數(shù)（一）數(shù)與代數(shù)1第一單元：100以內的加法和減法。2表內乘法。第四單元：2~6的乘法口訣第六單元：7~9的乘法口訣表內除法沒有結合表內乘法在本冊出現(xiàn)，而是放到二年級下冊出現(xiàn)，主要目的是分散難點（二）空間與圖形（二）空間與圖形第一單元：長度單

3、位（認識厘米和米）這里要注意讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一的長度單位的過程。第三單元：角的初步認識第五單元：觀察物體（從不同位置觀察物體、軸對稱、鏡面對稱）（三）統(tǒng)計與概率（三）統(tǒng)計與概率第七單元：統(tǒng)計（以1當2的條形統(tǒng)計圖）繼續(xù)學習簡單的數(shù)據(jù)收集和整理的方法，認識以一當二的條形統(tǒng)計圖。（四）實踐與綜合應用（四）實踐與綜合應用第八單元：數(shù)學廣角（排列組合、邏輯推理）這是新的教學內容，主要介紹一些簡單的數(shù)學思想。“我長高了”、“看一看，擺一擺”，第一學段

4、主要是通過模擬現(xiàn)實與數(shù)學游戲，鞏固所學數(shù)學知識、解決簡單的實際問題。第二學段的“綜合應用”重點是讓學生綜合應用所學的知識，進行簡單的課題研究。我認為本冊教材主要體現(xiàn)以下六方面的特點：一、筆算教學與解決問題教學有機結合，使學生在學習計算的同時，經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成應用意識。元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用厘米量”，而現(xiàn)在要讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。例如厘米這部分，教材上是這么安排的，組

5、織學生進行實踐活動，從量化的角度測量物體的長度：組織學生選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。主要通過以下兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。第一方面，用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數(shù)不同，也就是教材的左上圖，讓學生選擇不同的測量標準（如：硬幣、別針、三角形、正方體等等，來測量數(shù)學課本的寬度，得到的測量標準數(shù)不同。這樣就可以讓學生產(chǎn)生疑問，為什么同一邊量出的結果不一樣呢？第二方面，用不同的測量標準測量不同長

6、度，得到的測量標準數(shù)可能相同，也就是教材右上圖，讓學生選擇不同的測量標準測量數(shù)學課本的寬度和文具盒的長度，得到的測量標準數(shù)可能相同。這又讓學生產(chǎn)生疑問，難道他們一樣長嗎？讓學生在這樣疑問和矛盾相碰撞下進行交流、討論，最后得出結論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數(shù)相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數(shù)不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。教材中使用了很多測量標準，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學

7、生的學具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據(jù)測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準，不同的國家選用的測量標準也經(jīng)常是不同的。我們再看看教材接著出現(xiàn)“做一做”的三道題，這三個題目都是讓學生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步到抽象。第1題，方格是一個一個排列起來的，學生能夠通過觀察直觀地估計出來。第2題，學生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要

8、求學生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學生在頭腦中完成用正方體測量的過程。2、重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。米和厘米是兩個最基本的長度單位，如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。為了幫助學生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：（1）通

9、過多種活動，幫助學生形成厘米和米的正確表象。例如：教材上厘米的教學時，先用接受的方式教學厘米，也就是直接把正方體、直尺、線段放在一起，由小精靈說：“這是1厘米?！笔箤W生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。接著再通過豐富的活動讓學生體驗，建立1厘米的表象。如：指一指圖釘?shù)拈L大約是1厘米，找一找我們身邊還有哪些東西大約是1厘米，想象一下我們哪個手指的寬度大約是1厘米，量一量食指的寬度，剪一剪1厘米長的紙條。通過一系列的活動來