大學(xué)畢業(yè)論文之網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育-遠(yuǎn)程教育研究及其理論范式

1、大學(xué)畢業(yè)論文之網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育大學(xué)畢業(yè)論文之網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育研究及其理論范式遠(yuǎn)程教育研究及其理論范式摘要：從19世紀(jì)中葉函授教育在英國誕生開始，及至今日，遠(yuǎn)程教育已成為教育界最具活力的領(lǐng)域之一。在其發(fā)展過程中，遠(yuǎn)程教育研究起到了引導(dǎo)和促進的作用：本文從遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程教育研究的概念出發(fā)，提出遠(yuǎn)程教育研究可劃分為兩種基本范式：即理論研究與實踐研究，并著重論述了遠(yuǎn)程教育的理論研究范式。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教育研究；范式遠(yuǎn)程教育的誕生是工業(yè)社

2、會技術(shù)應(yīng)用的結(jié)果，蒸汽機和鐵路的發(fā)明極大地擴展了人們活動的地理空間。為了讓異地的學(xué)生能繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師自然地想到把學(xué)習(xí)材料（書籍和教材）通過郵政系統(tǒng)由鐵路運輸傳遞到學(xué)生手中，這便是最早的遠(yuǎn)程教育形式──函授教育。從此，每一次新技術(shù)在教育媒體和教育傳播領(lǐng)域中的應(yīng)用就產(chǎn)生出一種新型的遠(yuǎn)程教育形式，從基于印刷、錄音錄像媒體和無線電廣播技術(shù)的廣播電視教育，到基于印刷、模擬視音頻及數(shù)字化媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星傳輸和通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育，再到基于新型移

3、動數(shù)字化教育媒體和移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的移動教育，莫不如此。遠(yuǎn)程教育在教學(xué)媒體和技術(shù)環(huán)境兩個方面都表現(xiàn)出愈益豐富、愈加復(fù)雜的特點，這種豐富性和復(fù)雜性使得遠(yuǎn)程教育具有了較高的學(xué)術(shù)研究價值。知識經(jīng)濟社會的來臨凸顯學(xué)習(xí)的重要性和遠(yuǎn)程教育無窮的市場潛力，一大批企業(yè)被吸引介入遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域，由此帶來了遠(yuǎn)程教育的跨越式發(fā)展和遠(yuǎn)程教育研究的繁榮。一、遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程教育研究關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義，許多著名的遠(yuǎn)程教育專家都曾以自己的方式表述過，其中最有影響并被

4、廣泛認(rèn)可的是遠(yuǎn)程教育學(xué)家德斯蒙德基更的遠(yuǎn)程教育的五項特征描述的定義（基更，1996）。這一定義概括了遠(yuǎn)程教育的下列特征。──準(zhǔn)永久性分離教師與學(xué)生、學(xué)生與其他學(xué)生在時間、空間和社會文化心理上的分離是遠(yuǎn)程教育最突出的特征。在教與學(xué)過程中，師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又相互聯(lián)系的狀態(tài)；教與學(xué)過程是以特定的技術(shù)環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎(chǔ)的。分離并不是完全永久性的，也就是說遠(yuǎn)程教育中并不完全排斥面對稱。在所有活動中，教師是以教育

5、資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)；而學(xué)生與教育組織機構(gòu)（教師）或?qū)W生與學(xué)生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。從廣義上來看，遠(yuǎn)程教育是指在上述實踐活動過程中所涉及的組織機構(gòu)、技術(shù)、資源、人員與實踐活動等構(gòu)成的整個系統(tǒng)。從發(fā)展的觀點看，遠(yuǎn)程教育是與一定社會時期的技術(shù)緊密聯(lián)系的，遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史也就是人類社會技術(shù)發(fā)展的歷史。從本體論的角度看，遠(yuǎn)程教育是一種復(fù)雜的實踐活動（狹義）及一個綜合的復(fù)雜性系統(tǒng)

6、（廣義）。從認(rèn)識論的角度看，認(rèn)識和研究這種復(fù)雜的實踐活動或綜合的復(fù)雜性系統(tǒng)的過程就是遠(yuǎn)程教育研究，研究所形成的關(guān)于實踐活動或復(fù)雜性系統(tǒng)的完整理論體系就是遠(yuǎn)程教育學(xué)科。而如何研究、認(rèn)知和理解這種實踐活動或復(fù)雜性系統(tǒng)，則屬于遠(yuǎn)程教育研究的方法論的范疇。這一定義是綜合我國及世界各國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀并結(jié)合未來遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢加以歸納與表述的，具有一定綜合性及抽象性。它具有以下特點：①強調(diào)教育機構(gòu)的作用，淡化教師的作用；②強調(diào)以技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)

7、境與教育資源，淡化媒體的作用；③強調(diào)集體交流（面對面或電子方式），淡化準(zhǔn)永久分離的特點；④強調(diào)通信機制的多樣性，淡化雙向通信的單性；⑤強調(diào)實踐性，區(qū)別于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。二、范式理論與遠(yuǎn)程教育研究范式范式理論最初是由庫恩（庫恩，1968）提出的，指常規(guī)科學(xué)所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個方面的內(nèi)容：共同的基本理論、觀念和方法；共同的信念；某種自然觀（包括形而上學(xué)假定）。范式的