高等職業(yè)教育的定位姜大源

1、高等職業(yè)教育的定位（姜大源）高等職業(yè)教育的定位（姜大源）發(fā)布時間：20081023瀏覽次數(shù)：1006姜大源摘要摘要：高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，只有明確高等職業(yè)教育的類型、層次和作用定位，高等職業(yè)院校才能健康、可持續(xù)地發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育／類型／層次／作用／定位近10年來，我國高等職業(yè)教育規(guī)?？焖僭鲩L，已經(jīng)成為我國高等教育中的重要力量。到2005年底，高職高專院校的數(shù)量已經(jīng)達到1147所，占全國高校數(shù)量的614

2、％；高職在校生796萬，占全國高等學(xué)校在校生總量的45.7%2005年高職高專學(xué)校招生人數(shù)為2907萬，占當(dāng)年普通高等院校招生人數(shù)的532％。表一近七年我國高等教育主要數(shù)據(jù)年份普通高等院?？倲?shù)高職高專院校數(shù)普通高等院校在校生人數(shù)（萬人）高職高專院校在校生人數(shù)（萬人）普通高等院校招生人數(shù)（萬人）高職高專院校招生人數(shù)（萬人）毛入學(xué)率2006186711471739796546290.722%2005179210911562713504268

3、21%200417311047133459644727319%20031552711110948038220017%2002139654890332115%200112253867191472686713.5%200010414425561012214912.5%數(shù)據(jù)主要來源：20002006年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報（教育部）高等職業(yè)教育的發(fā)展為我國的政治經(jīng)濟建設(shè)，社會發(fā)展做出了重要貢獻。十年來高職院校畢業(yè)生累計超過800萬人，培養(yǎng)了

4、大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，為“中國制造”提供了廣泛的人力資源，為我國走新型工業(yè)化道路，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，加快發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)做出了重要貢獻。1996年我國高等教育毛入學(xué)率為6％左右，2002年達到15％2006年已上升到22％。高職教育的快速發(fā)展在我國高等教育大眾化進程中起到了基礎(chǔ)性與決定性的作用，為提高全民素質(zhì)做出了重要貢獻。高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，既滿

5、足了社會需求，又滿足了個性需求，為促進我國現(xiàn)代化的進程，減少城鎮(zhèn)失業(yè)人口，加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，解決民生問題，建立和諧社會做出了重要貢獻。但是，長期以來，對高等職業(yè)教育的認識還存在許多不正確的看法，特別是由于對高等職業(yè)教育的定位認識不清晰，以至高等職業(yè)教育內(nèi)部，對此問題的認識都存在誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)方式發(fā)生偏差，影響了高等職業(yè)教育的發(fā)展。一、明確高等職業(yè)教育在教育層次中的類型定位。是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)一、明

6、確高等職業(yè)教育在教育層次中的類型定位。是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)類型，是“具有共同特征的事物所形成的種類”，所謂教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類。在我國，高中教育階段有普通高中和職業(yè)高中，以及中等專業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)校等教育機構(gòu)，這意味著基于機構(gòu)的普通中等教育和中等職業(yè)教育的教育活動，是兩種類型的中等教育，是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣，高中后的高等教育階段，有學(xué)術(shù)性大學(xué)、工程性大學(xué)，以及應(yīng)用性大學(xué)、職業(yè)性大學(xué)，如職業(yè)技術(shù)學(xué)

7、院等。如果把學(xué)術(shù)性大學(xué)和工程性大學(xué)統(tǒng)稱為普通高等教育的話，那么職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的職業(yè)性大學(xué)則被稱為高等職業(yè)教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)考慮，倘若把應(yīng)用性大學(xué)也納入高等職業(yè)過程的深度廣度。高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容比中等職業(yè)教育“高”，高就高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗層面的工作過程。經(jīng)驗層面的職業(yè)活動往往是“點”和“線”的，策略層面的職業(yè)活動則常常是“面”和“體”的，實質(zhì)上反

8、映了工作過程深廣程度的大小。也就是說，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在教育活動的內(nèi)容層次上的差別，本質(zhì)上是真實職業(yè)活動內(nèi)容層次的整合性遷移。模糊不同教育層次的教育功能，混淆不同教育層次的教育內(nèi)容，將會制約處于改革中的高等職業(yè)教育的創(chuàng)新。層次是系統(tǒng)的基本屬性，每一層次都有自身的質(zhì)和量的規(guī)定，它是對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的“解剖”。一般來說，高一級層次對于次一級層次具有依賴性并具有包含或包容關(guān)系，猶如工作過程實施的策略建立在經(jīng)驗之上，一方面表明高等職業(yè)教育的

9、教育功能與中等職業(yè)教育存在一定的銜接溝通關(guān)系，這是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性決定的層次進化；另一方面顯示高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容與中等職業(yè)教育存在深刻的量質(zhì)演變關(guān)聯(lián)，前者所要求的理論知識要多于后者，這是系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差異性決定的層次進化。但是必須指出兩點，一是本末倒置問題。區(qū)分高等和中等的前提，不是理論知識的多少，而是職業(yè)分析的結(jié)果。理論知識的多少，是工作過程分析的“末”，而不是“本”。否則，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革將重歸普通教育的模式。二是系統(tǒng)發(fā)

10、展問題。層次的產(chǎn)生即“新質(zhì)”的產(chǎn)生，由原質(zhì)到新質(zhì)，系統(tǒng)總是以層次結(jié)構(gòu)變化的形式向前推進的。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內(nèi)容，這正是職業(yè)教育系統(tǒng)完整性的具體體現(xiàn)。因此，只有清醒地把握自己的層次定位，使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上形成無法取代的教育層次，高等職業(yè)教育才能夠發(fā)展。三、明確高等職業(yè)教育在教育活動中的作用定位，是高等職業(yè)教育理性的支撐三、明確高等職業(yè)教育在教育活動中的作用定位，是高等職業(yè)教育理性的支撐(一)教育與培訓(xùn)的區(qū)別培

11、訓(xùn)的教育學(xué)指稱，是培養(yǎng)、訓(xùn)練，它是由社會機構(gòu)提供的有組織、有計劃、有目的的專門訓(xùn)練活動；或者說，培訓(xùn)是“通過正式的、有組織的或有指導(dǎo)的方式而不是一般監(jiān)督、工作革新或經(jīng)驗，獲得與工作要求相關(guān)的知識和技能的過程”(引自陳天希)。英文training一詞更多地指出，培訓(xùn)是一種實踐性的學(xué)習(xí)。而教育的教育學(xué)解釋，專指由教育機構(gòu)提供的有組織、有目的、有計劃的素質(zhì)培養(yǎng)活動，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的必要手段，是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象；或者說，教育是

12、“有意識的、以影響人的身心發(fā)展為直接月標(biāo)的社會活動”(葉瀾)。英文education(源于拉丁語educare，“引出”之意)一詞更多的強調(diào)，教育是一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。教育和培訓(xùn)的核心都是一種學(xué)習(xí)，但是并不意味著，教育與培訓(xùn)之間可以畫等號。恰恰相反，教育包容了培訓(xùn)，在內(nèi)涵上與培訓(xùn)存在著許多質(zhì)性的不同。由于既存在著顯性的，即機構(gòu)形式的，例如由教育機構(gòu)或社會機構(gòu)提供的正規(guī)或非正規(guī)的教育和培訓(xùn)；又存在著隱性的，即非機構(gòu)形式的，例如采取自學(xué)或家庭

13、方式的教育和培訓(xùn)，這里集中討論的是顯性機構(gòu)形式的教育和培訓(xùn)之間的區(qū)別與差異。作為培訓(xùn)舉辦者的社會機構(gòu)，可以是多元的社會組織，例如企業(yè)、學(xué)校、社團、機關(guān)甚至個人，在實施培訓(xùn)時并不要求其具備強制性的法律上認可的資質(zhì)；而作為教育舉辦者的教育機構(gòu)，卻必須是特許的專門組織，例如學(xué)校、政府、部分企事業(yè)單位或社團等，在實施教育時一定要求其具備強制性的法律上認可的資格。因此，社會機構(gòu)開展的培訓(xùn)，更多地注重其所代表的組織的利益；而教育機構(gòu)開展的教育，則更

14、多地關(guān)注其所體現(xiàn)的公眾的利益。培訓(xùn)是社會機構(gòu)面向特定的受眾，針對社會發(fā)展所特有的專門性問題，通過實踐性的訓(xùn)練方式所采取的旨在縮小目標(biāo)與現(xiàn)狀間潛在差距的措施，重點是提高受眾滿足社會需求的能力，強調(diào)工作能力的提升與物化。教育是教育機構(gòu)面向廣泛的受眾，針對個性成長所特有的普適性問題，通過引導(dǎo)性的傳授方式所采取的旨在夯實現(xiàn)實與未來問發(fā)展基礎(chǔ)的措施，重點是培養(yǎng)受眾滿足個性需求的能力，強調(diào)人類文明的傳遞與轉(zhuǎn)化?？傮w來看，培訓(xùn)與教育的區(qū)別在于：一是在