初中地理論文更新教學理念構建開放的地理課堂

1、地理：更新教學理念構建開放的地理課堂地理：更新教學理念構建開放的地理課堂內容摘要：傳統(tǒng)的地理教學以封閉為特征，使學生的獨立人格得不到尊重，學生的自主權得不到保證，學生個體間的差異性得不到承認和發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更無從提高。更新教學理念，與時俱進，構建開放的地理課堂已迫在眉睫。本文從教學理念、教學模式、教學內容、教學過程、教學方法和教學評價等方面進行了開放式地理課堂教學的探討。競爭的時代與社會迫切需要知識不斷更新、具

2、備終身學習能力與習慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標，學生純粹是知識的接受者，它的特征是封閉：教學觀念封閉、教學模式封閉、教學空間封閉、教學內容封閉、教學方法封閉、教學形式封閉、教學過程封閉、教學評價封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學是封閉的教學。時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。開放性地理教學強調以學生為主體，學生是主動的學習者

3、和創(chuàng)造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，它的典型特點是開放：教學觀念開放、教學模式開放、教學空間開放、教學內容開放、教學方法開放、教學形式開放、教學過程開放、教學評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學是開放的教學。一、教學理念開放是前提受應試教育思想的束縛，許多教師往往對開放式教學存在疑慮，擔心影響教學進度，擔心課堂上學生太活躍紀律亂，擔心教學質量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學模式。樹立新的教育觀、質量觀和學生觀是非常關鍵的。開放性教

4、學并不是放任自流的放羊式的開放，它是在教師指導下學生自主學習、探究的活動。以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的開放式教學，是與傳統(tǒng)教學相對的一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的教學觀，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分發(fā)揮學生學習的主動性、思考的獨立性，使課堂教學適應學生自主創(chuàng)新性發(fā)展

5、的需求。同時利用課堂教學體系所具有的時間和空間的變換關系，實現(xiàn)教學的多元化和多向聯(lián)系。如教學目標、教學內容、教學方式方法、教學手段和評價方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環(huán)境和教學設備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。二、教學模式的開放是基礎同樣是“以教師為主導、學生為主體”的教學模式，傳統(tǒng)教學把教師定位為“主導者”，學生成為“被導者”，學生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說學生是課

6、堂的主人，不如說學生更像是一頭被牽著走的“牛”。教師基本為知識而教，而對學生的思想道德、價值取向和興趣愛好等人格狀況一無所知，很難發(fā)揮教學的教育性。開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導學生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當老

7、師又當學生，構成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動模式，導中學、學中導，學生既有獨立思考的個體活動，又有學生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學環(huán)境中促進學生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。三、教學內容的開放是根本1樹立新的教材觀，靈活運用教材教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學內容，專家學者們開發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不

8、同地區(qū)、不同學校和學生的差異性、多樣性來說，教材又是無某個地理問題或觀點進行爭辯和發(fā)表不同見解；允許學生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個學生展示自我的舞臺。4開放師生關系沒有民主、平等、融洽的師生關系就不會有開放的課堂教學。教師要充分尊重、信任每個學生，尊重他們的人格，關注其個性差異，滿足不同學生需求。在現(xiàn)代信息社會里，教師的學識

9、不可能包羅萬象，學生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴和權威觀念，勇于接受學生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學生的問題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺，深入到學生中與他們一起自學、商討、辯論、參觀、調查、訪問等，成為學生學習的合作者。與學生朋友相處，甚至當作學生中一員。師生可以是共同切磋問題的學友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學生一道在課內課外、書內書外相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學，成

10、為一個“學習共同體”。五、教學方法的開放是支撐隨著知識增長和知識更新速度的加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程，在學校教育階段獲得的知識再多，也無法追趕上知識激增和知識更新的速度，轉變學習方式就成為本次新課程改革一大目標和重點，成為新課程煥發(fā)活力的關鍵所在。學是教的出發(fā)點和依據(jù)，教師的教學方式應服務于學生的學習方式，要求學生改變學習方式必然要求教師改變教學方式。開放的地理課堂打破了以布置“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉教學，形

11、成“發(fā)現(xiàn)問題－探究問題－解決問題－得出結論－發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學過程，根據(jù)教學內容的特點、年齡特征和學校條件，選擇靈活實用的教學方法。實踐證明，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動及演示實驗式都是受學生歡迎的好形式。學習區(qū)域地理部分時，教師可重新組合內容，分專題學習，把全班分成幾個小組，每組學生分角色扮演本區(qū)的土地局長、氣象局長、水利局長、環(huán)保局長、礦產局長、交通局長、工農業(yè)局長、宗教局長等

12、，介紹各地的情況，或者讓學生競選旅游公司經理、導游，組織旅游，帶領全班同學去學習和了解各區(qū)的地理特點。探究式教學具有教學和學習方式的雙重變革，在我國教育界日益受到人們關注。它是由教師指導學生通過自主參與一系列多種形式開放的探究學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生的思想意識、情

13、感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學生學習地理的積極主動性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實踐能力的培養(yǎng)。六、教學評價的開放是保證與關鍵傳統(tǒng)的教學評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關注對結果的評價，忽視過程的評價；評價內容過于注重成績，忽視了對綜合素質和全面發(fā)展的評價。開放的地理課堂評價關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習

14、和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。開放的地理課堂評價應該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現(xiàn)等），做到定性評價和定量評價結合，形成性評價和終結性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案