一年級(jí)語(yǔ)文(上冊(cè))教材分析講稿

1、1一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）教材分析講稿一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）教材分析講稿小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）”、“漢語(yǔ)拼音”、“課文”、“練習(xí)”等幾部分組成，類(lèi)型不多，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明。下面，我就從習(xí)慣、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀和單元練習(xí)五個(gè)方面談一談對(duì)教材的理解與處理。一、一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）（一）編排特點(diǎn)：本冊(cè)“習(xí)慣篇”的主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)；二是愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品。目的是要求學(xué)生掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，重視

2、用眼衛(wèi)生，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在編排上有兩種方式：一是用彩色照片集中呈現(xiàn)；二是在課文中滲透。如《懷素寫(xiě)字》：“懷素寫(xiě)字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀，記住它的筆順，再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)?！边@樣的安排，前后照應(yīng)，便于隨機(jī)滲透，不斷強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）教學(xué)建議和策略：培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就教材而言，只有5頁(yè)的插圖，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。一方面，我們要用好教材，用教材讓學(xué)生掌握正確的方法，學(xué)會(huì)正確的姿勢(shì)。在用好教材的同時(shí)，關(guān)注日常

3、教學(xué)，從微小處抓起，善意提醒與大肆表?yè)P(yáng)相結(jié)合，注意課內(nèi)外和校內(nèi)外的溝通，采用各種方式激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的興趣，并堅(jiān)持反復(fù)抓，抓反復(fù)。目標(biāo)一：掌握正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和寫(xiě)字習(xí)慣由于接受早期教育的緣故，不少學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)前就已經(jīng)形成了自己特有的握筆方法和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。由于種種原因，很多學(xué)生的握筆方法都不正確，即便少數(shù)握筆正確的，在書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)方面也存在問(wèn)題。所以，對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教師而言，可能更多的還是對(duì)于學(xué)生

4、錯(cuò)誤姿勢(shì)的糾正。我知道，很多老師在習(xí)慣養(yǎng)成方面都有自己的一套方法，如指導(dǎo)學(xué)生掌握“三個(gè)一”的要領(lǐng)時(shí)，告訴學(xué)生腰桿挺直，頭放正，眼離書(shū)本自然就有一尺；在離筆尖一寸的地方，讓家長(zhǎng)做上記號(hào)，握筆時(shí)，手離筆尖一寸也很容易做到。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都知道該怎樣做，但是只能堅(jiān)持一會(huì)兒，要不是握筆姿勢(shì)錯(cuò)，要不就是做不到“三個(gè)一”，需要我們不斷提醒，不斷鼓勵(lì)。此時(shí)，我們要充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)的作用，事實(shí)證明，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生是不愛(ài)表?yè)P(yáng)的，即便受表?yè)P(yáng)的不是自己，聽(tīng)到

5、老師的表?yè)P(yáng)后也會(huì)立刻自覺(jué)糾正自己的錯(cuò)誤姿勢(shì)。目標(biāo)二：掌握正確的使用學(xué)習(xí)用品的方法，養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣3的“語(yǔ)境歌”。如g、k、h一課的情境圖便是：哥哥讓小弟弟把蝌蚪放回小河。對(duì)應(yīng)的情境歌是“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟，很聽(tīng)話，忙把蝌蚪送回家。”這樣將字母寓于一個(gè)小故事當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，并輔以瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。三是注意到兒童的心理特征，呈現(xiàn)方式富有童趣。三是

6、注意到兒童的心理特征，呈現(xiàn)方式富有童趣。如i、q、x跟u相拼省略u(píng)上兩點(diǎn)這一拼寫(xiě)規(guī)則，教材就是以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的故事形式來(lái)呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽(yáng)鏡(即去掉u上的兩點(diǎn))，再跟好朋友握手。這樣化抽象為形象，兒童學(xué)起來(lái)就不會(huì)感到枯燥乏味了。（二）教學(xué)建議和策略：1正確地使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”正確地使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”要防止兩個(gè)偏向：一是

7、只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不少老師指導(dǎo)學(xué)生觀察“情境圖”占用的時(shí)間太多，上成了“看圖說(shuō)話”課，造成本末倒置。二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們的深層意義和根本價(jià)值。應(yīng)如何借助“情境圖”、“語(yǔ)境歌”教學(xué)聲母、韻母呢以b、p、m、f的教學(xué)為例：(1)指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過(guò)談話引出有關(guān)的聲(韻)母。師：(指情境圖)爸爸帶著一個(gè)小朋友去看

8、什么呀生：看大佛。師：對(duì)，這就是“大佛”的f。(相機(jī)掛出卡片f，指著圖上的山坡部位)他們看大佛，要先爬一段什么呢生：山坡。師：對(duì)，這就是“山坡”的po(相機(jī)掛出卡片p)這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想——生：用手去摸。師：對(duì)，這就是“用手去摸”的m。(相機(jī)掛出卡片m)這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，大家要愛(ài)護(hù)!”這就是“廣播”的bo(相機(jī)掛出卡片b)(2)教師示范發(fā)音，讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化以