幼兒園教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)象的調(diào)查研究+開題報(bào)告

1、1上海師范大學(xué)天華學(xué)院上海師范大學(xué)天華學(xué)院20122012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告設(shè)計(jì)（論文）題目幼兒園教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)象的調(diào)查研究學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專業(yè)、班級(jí)學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院指導(dǎo)教師姓名1.緒論1.1問(wèn)題提出現(xiàn)如今五花八門的教育機(jī)構(gòu)層出不窮，例如有幫助幼兒早期智力開發(fā)的，有主攻幼兒藝術(shù)方面的，有教幼兒讀寫算的等。有些教育機(jī)構(gòu)的學(xué)費(fèi)令人咂舌，但家長(zhǎng)仍然不惜重金要送孩子去學(xué)，總覺(jué)得孩子多學(xué)點(diǎn)、早學(xué)點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)的，孩子真正的興趣卻很少被關(guān)注，到

2、底是什么原因造成了這種現(xiàn)象。在幼兒園的實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)看到過(guò)這樣的一種現(xiàn)象：在早上個(gè)別化游戲活動(dòng)的時(shí)間，老師告訴幼兒，有作業(yè)的去桌上寫作業(yè)，沒(méi)作業(yè)的可以玩游戲，有一大半的幼兒拿著書包，把作業(yè)拿出來(lái)做，僅有一小部分的幼兒去玩游戲了。這種現(xiàn)象是家長(zhǎng)給幼兒園施加的壓力還是幼兒園的教育中存在“小學(xué)化”傾向，如果幼兒園的教育中有這種傾向，那么又是什么原因造成的呢，筆者試圖對(duì)所選擇的幼兒園進(jìn)行深入的調(diào)查，希望能從中找出這一系列問(wèn)題的癥結(jié)所在。1

3、.2概念界定幼兒園教育是一種系統(tǒng)，是在幼兒園教育情境中，通過(guò)傳遞各種經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的促進(jìn)。幼兒園教育有家長(zhǎng)的參與，但主要由幼兒園來(lái)承擔(dān)，依靠專職幼教工作者開展，是有計(jì)劃、有目的、有組織并應(yīng)該是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)（姚梅林，2007）。幼兒園教育小學(xué)化傾向目前還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化看法不盡一致有代表性的定義是黃紹文的界定他認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化指的是把幼兒當(dāng)做小學(xué)生進(jìn)行教育。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

4、注重課程設(shè)置提前學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)數(shù)外知識(shí)課堂教學(xué)形式是填鴨式的以教師為中心的教學(xué)缺乏生動(dòng)性和趣味性缺乏調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性注重幼兒的行為規(guī)范要求幼兒整齊劃一強(qiáng)制幼兒不能隨意動(dòng)作。李健軒則認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐32.2兒童發(fā)展理論的研究2.2.1國(guó)外教育家的觀點(diǎn)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)是活動(dòng)教學(xué)的倡導(dǎo)者他在研究中發(fā)現(xiàn)兒童認(rèn)知、心理的發(fā)展主要是通過(guò)圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)的兒童圖式的獲得主要通過(guò)活動(dòng)方式取得的。他認(rèn)為個(gè)體的活

5、動(dòng)或者動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中起重要作用知識(shí)的產(chǎn)生既不是單純依賴于客體也不是從主體內(nèi)部發(fā)生的而是主客體之間在相互作用中發(fā)生的這種相互作用主要依賴個(gè)體的活動(dòng)。兒童任何知識(shí)都是通過(guò)自己的操作或活動(dòng)來(lái)建構(gòu)的。兒童不經(jīng)意的活動(dòng)看似隨意的擺弄?jiǎng)幼髌鋵?shí)都是其主動(dòng)建構(gòu)圖式、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。皮亞杰的活動(dòng)認(rèn)識(shí)理論主張必須重視幼兒的活動(dòng)和動(dòng)作要把活動(dòng)的原則用于教學(xué)過(guò)程中讓幼兒在主動(dòng)探索世界過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)和動(dòng)作來(lái)形成、豐富和發(fā)展自己的認(rèn)知圖式。他的活動(dòng)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)做中

6、學(xué)一這對(duì)我們當(dāng)前幼兒園的教育有很大的啟發(fā)作用。不管是自然教育還是活動(dòng)教育都是為了使教育能符合兒童的天性順應(yīng)兒童發(fā)展的自然規(guī)律促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。還有一些教育家進(jìn)一步指出游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)兒童教育要以游戲?yàn)橹?。德?guó)的福綠貝爾就對(duì)游戲教育進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究并嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`體系。他認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)是一種本能性的活動(dòng)。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為游戲是幼兒生活的一部分他提出在幼兒階段“生活即是游戲游戲即

7、生活。”游戲具有自主性、愉快性、虛構(gòu)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有突出的作用。游戲可以促進(jìn)幼兒身體發(fā)育促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展還可以促進(jìn)幼兒大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。游戲還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言一、創(chuàng)造力、社會(huì)性和人格的發(fā)展。美國(guó)兒童心理學(xué)家格塞爾，在他的著作中介紹了他的一個(gè)著名的雙生子爬樓梯試驗(yàn)通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)我們可以知道兒童的心理主要是一個(gè)自然成熟的過(guò)程只有兒童的心理成熟到一定的程度的時(shí)候教育才能使發(fā)展有所加快。蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給