“學(xué)教練評四合一”模式解讀

1、1,“學(xué)教練評四合一”教學(xué)模式解讀沅江教研室 李建華2012.9.18,2,如何既把新課程理念落實(shí)到課堂，又能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績？“學(xué)教練評四合一”教學(xué)模式 學(xué)------先學(xué) 教------后教 練------精練 評------評價(jià),3,第一主題：先學(xué)后教的內(nèi)涵,先學(xué)后教=先學(xué)+后教,① 外層上：順序調(diào)整（關(guān)系變化）,② 深層上：教學(xué)思

2、想、本質(zhì)、模式變革（性質(zhì)變化） 以學(xué)定教，因?qū)W論教,4,核心就是要調(diào)整（變革）教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。,5,（一）類 型 教師指導(dǎo)下的先學(xué)

3、 ①現(xiàn)場指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法） 1. 先學(xué) （關(guān)系） ②通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)稿） 獨(dú)立自主式的先學(xué) 課內(nèi)先學(xué)2. 先學(xué) （時(shí)間） 課外先學(xué) 4.

4、先學(xué) 文本性（理論性）的先學(xué) （內(nèi)容） 活動性（實(shí)踐性）的先學(xué),一、先學(xué)的類型、特點(diǎn)和要求,,,教科書,課外書,不含作業(yè)的先學(xué),3. 先學(xué) （任務(wù)） 含作業(yè)的先學(xué),5. 先學(xué)（進(jìn)程）,一次性,多次性,6,1. 超前性：時(shí)間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué) 或課外先學(xué)2. 獨(dú)立性：性質(zhì)而言

5、① 教學(xué)=“學(xué)”+“教”， 相對獨(dú)立性（獨(dú)立的任務(wù)）， 區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）； ② 后教為先學(xué)服務(wù)（教服從服務(wù)學(xué)） 區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性） 教為本→學(xué)為本3. 異步性： 結(jié)果而言，時(shí)間、進(jìn)度、 深度

6、 因人而異 共同進(jìn)步+個(gè)性發(fā)展,6,（二） 特點(diǎn),7,（三）要求,1. 先學(xué)可能出現(xiàn)的問題,① “導(dǎo)”之無方，“放”之無度，缺乏對學(xué)生先學(xué)活動的監(jiān)控和指引，導(dǎo)致先學(xué)處于無序、無效狀態(tài)，自主變成“自流”。 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體 價(jià)值引領(lǐng)與自主建構(gòu)② 導(dǎo)學(xué)稿只是知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)及其習(xí)題的堆積（應(yīng)試教育的反映），缺乏對學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，特別是問題的設(shè)計(jì)和生成。,,,8,2.先學(xué)活動

7、的具體要求,（1）時(shí)間要求：在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個(gè)環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開了學(xué)生對教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問和討論都失去了針對性，都是沒有實(shí)質(zhì)性意義的。 我們建議：先學(xué)放在課堂，時(shí)間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)學(xué)稿”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨(dú)立地進(jìn)行。 （

8、2） 對教的要求：①對學(xué)生先學(xué)的必要指導(dǎo)（提供導(dǎo)學(xué)稿或設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題和目標(biāo)要求；指導(dǎo)要具體、明確、到位但不越位）如：②對個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生的針對幫助③對先學(xué)活動的整體組織調(diào)控 “先學(xué)”的指導(dǎo)要有針對性,,9,2. 先學(xué)活動的具體要求,（3）對學(xué)生的要求①根據(jù)老師要求，獨(dú)立閱讀和思考或操作（積極、主動、緊湊）②總結(jié)學(xué)會的內(nèi)容和解決的問題③概括不會的內(nèi)容和未決的問題（4）處理好個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。 個(gè)人

9、獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。無論是課前、課上、課后，都要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位。 其一，要堅(jiān)持通過個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一要?jiǎng)?wù)； 其二，凡是學(xué)生能學(xué)懂的、想明白的，都要堅(jiān)持讓學(xué)生自己學(xué)； 其三，小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)之上，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示、提高。,10,維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童實(shí)際發(fā)展水平與經(jīng)別人幫助時(shí)可能達(dá)到之水

10、平兩者間的差距。因此，如從教育的觀點(diǎn)言，可能發(fā)展區(qū)亦即指兒童心智能力的可變性或可塑性。他認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨(dú)完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)是兒童尚未學(xué)會，但在某個(gè)時(shí)候能夠?qū)W會的任務(wù)。,（四） 理論依據(jù),11,發(fā)展區(qū)也分為已有發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未來發(fā)展區(qū)四種。1、已有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度低

11、于學(xué)生發(fā)展水平； 這種學(xué)習(xí)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（無效、低效學(xué)習(xí)）。2、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度與學(xué)生發(fā)展水平平行；這種學(xué)習(xí)學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行和完成。（現(xiàn)有發(fā)展區(qū)： 先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)））3、最近發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度略高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)必須依賴于教師指導(dǎo)和高水平同伴幫助才能進(jìn)行和完成。（最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)））4、未來發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度遠(yuǎn)高于學(xué)生發(fā)展水平

12、；這種學(xué)習(xí)難于進(jìn)行（無效、低效學(xué)習(xí)）。,12,維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論，在學(xué)校教育上有兩點(diǎn)重要意義：(1)教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生在可能發(fā)展區(qū)；(2)適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的不二法門。,13,關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),一、什么是合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。 ——美國霍普金斯大學(xué)斯萊文。 合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以

13、及他人的學(xué)習(xí)。 ——美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。,14,約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對成績好的學(xué)生益處：能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平增加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感為他們將來的

14、職業(yè)做準(zhǔn)備，比如，在醫(yī)生、經(jīng)理和律師等職業(yè)。,15,研究表明：混合編排對學(xué)習(xí)困難的兒童有如下益處：,能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。有機(jī)會觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會有更強(qiáng)烈的追求成功的動機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功。,16,二、合作學(xué)習(xí)的基本要素,合作學(xué)習(xí),積極互賴,個(gè)人責(zé)任,異質(zhì)分組,小組反思,合作技能,,,

15、,,,17,異質(zhì)分組：基本特征（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別角色積極互賴：關(guān)鍵特征 目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo) 獎(jiǎng)勵(lì)互賴：獎(jiǎng)勵(lì)小組而不是某一個(gè)體 角色互賴：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任 資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動資源個(gè)人責(zé)任：關(guān)鍵特征 小組規(guī)模（4人左右（2-6））、角色互賴（角色意味著責(zé)任 ）、隨機(jī)提問（任何一人代表小組發(fā)言）、 責(zé)任承包（分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)）合作技能：前提條件 準(zhǔn)確表達(dá)和交

16、流、彼此接納和支持、建設(shè)性解決問題,18,小組反思：促進(jìn)條件 總結(jié)小組活動中有益的經(jīng)驗(yàn) 分析小組活動中存在的問題及原因 明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。,19,三、合作學(xué)習(xí)的問題小組內(nèi)部“爭吵”現(xiàn)象—— 缺乏合作意識：隨時(shí)間而逐步解決（保持小組的相對穩(wěn)定）小組成員“各干各的”現(xiàn)象——缺乏合作技巧合作小組成了“避風(fēng)港” —— 有

17、人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎(jiǎng)勵(lì)，無個(gè)人責(zé)任（搭便車）；有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差生的學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致好生自滿。合作學(xué)習(xí)形式化、表面化（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論）,20,二、后教的類型、特點(diǎn)和要求,,（一）類型 1. 自己教（自我教育） 2. 同伴教（互動教育） ①兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動，責(zé)任 和成績共享 ②知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華 堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)

18、隊(duì)精神。采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。 3. 老師教（教師教育）,①展示（教別人的同時(shí)教自己）,③反思（總結(jié)、提煉方法、策略）,,②探究（看書不懂，想一想弄懂）,,21,（二）后教的特點(diǎn),1. 針對性：讓教師的教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對先學(xué)提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。 先學(xué)的，學(xué)會的，不教！ 教師的“三不教”原則，即： ①凡學(xué)生自己看書能懂，不教；

19、 ②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教； ③想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。,山東濰坊：“三講三不講”,洋思之教,無錫蠡中實(shí)施“六助”教改 （2006年）,,,,,針對性（教學(xué)生不會的）,,,參與性（讓學(xué)生參與教師的教）,發(fā)展性（讓學(xué)生因教而進(jìn)步）,22,,針對性的教：針對學(xué)生的問題和能力（起點(diǎn)）針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)針對生成的有價(jià)值的問題（教師要善于捕捉并提出有價(jià)值的信息和問題）,堅(jiān)持以

20、學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。,23,2. 參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人（學(xué)堂）,②參與的時(shí)間：全程參與（每個(gè)環(huán)節(jié)參與）；③參與的內(nèi)容：a. 參與學(xué)參與教（展示）， b.參與教學(xué)、參與評價(jià)。,23,,① 參與的動力：基于先學(xué)的求知欲和表現(xiàn)欲

21、 （主動參與和被動參與）；,（把課堂還給學(xué)生）,24,① 學(xué)生發(fā)展的兩種水平（維果茨基）： 現(xiàn)有發(fā)展區(qū)： 先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)） 最近發(fā)展區(qū)： 后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）,發(fā)展觀：,3. 發(fā)展性：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲（教是對學(xué)的提升）。,學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。,,25

22、,② 學(xué)生發(fā)展的兩種類型（贊科夫）： 特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展） 一般發(fā)展（心理發(fā)展） 一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。③ 學(xué)生發(fā)展的三個(gè)維度（新課程）： 知識、技能（行為性目標(biāo)） 過程、方法（過程性目標(biāo)） 情感、態(tài)度、價(jià)值觀（體驗(yàn)性目標(biāo)） 三維目標(biāo)的表述：,,26,（

23、三）要求,1、后教可能出現(xiàn)的問題① 小組互動學(xué)習(xí) “小組內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣互動，不是談天說地，就是亂哄哄地講，不僅沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率?！雹?“教師不相信學(xué)生會自己學(xué)懂，所以干脆不理學(xué)生“先學(xué)”那茬兒，等學(xué)生先學(xué)完了，依然是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講課?！?問題思考：學(xué)生是被教會的，還是自己學(xué)會的？,2、后教的具體要求 ① 量的要求：越來越少 問題思考： “講細(xì)、講透”的

24、反思 ② 質(zhì)的要求：越來越高,,,,27,教的定位：教促進(jìn)學(xué) 教導(dǎo)向?qū)W 教為了學(xué) 教即學(xué)，教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這就是“教學(xué)”的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。 教學(xué)即教學(xué)生學(xué) 我以為好的老師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來：一方面要老師負(fù)

25、指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。,28,（1）對教的要求①針對性的講解 ②信息和問題的篩選和提煉③對后教活動的整體組織調(diào)控 ④檢查反饋后教情況 （2）對學(xué)生的要求①展示（表現(xiàn)）（教）：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示（深化和拓展）。②傾聽（學(xué)）：“接受的聽”；積極回應(yīng)；學(xué)會寬容。③交流（互動）：我們建議：分同桌、小組（4-6人）和全班三種形式

26、（或根據(jù)需要選擇其中一至二種形式）進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中要特別重在交流不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。（3）時(shí)間要求 這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對性教學(xué)和提高性教學(xué)的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間15-20分鐘左右。,29,第二主題：精練與評價(jià),1、概念：是針對學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，精選典型題目，進(jìn)行深入透徹練習(xí)的學(xué)習(xí)活動。目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，廢止重復(fù)勞動，當(dāng)練則練，力求達(dá)到舉

27、一反三、觸類旁通的程度，使學(xué)生掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。2、作用：課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用的不足?？傊?，練習(xí)和反饋是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。3、精練的主要內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、基本技能、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵問題、新舊知識結(jié)合點(diǎn)、容易混淆的知識等。,一、精練,30,4、對“練習(xí)”活動的要求（1）當(dāng)堂訓(xùn)練：基本的、重要

28、作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。這個(gè)環(huán)節(jié)10-15分鐘。（2）對教的要求： ①作業(yè)布置和問題設(shè)計(jì)的適合性、價(jià)值性 ②反饋、講評的及時(shí)性、針對性 ③對練習(xí)活動的整體組織調(diào)控（3）對學(xué)生的要求①在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)（作業(yè)）（緊張、有序）②自我批改、訂正和反思③小結(jié)（本課的學(xué)習(xí)收獲和問題）,一、精練,31,（4）精練分兩次進(jìn)行

29、 第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)教材例題或“導(dǎo)學(xué)稿”中的基礎(chǔ)導(dǎo)入題后，進(jìn)行模仿練習(xí)。此過程只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再看例題或教材。 第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)訓(xùn)練，要求督促學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地獨(dú)立完成“導(dǎo)學(xué)稿”中的達(dá)標(biāo)檢測題。 教師通過學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測題可以采用學(xué)生互批、老師批閱多種形式進(jìn)行檢查?？梢哉n內(nèi)檢查，也可課后上交“導(dǎo)學(xué)稿”，由教師對訓(xùn)練完成情況作出批改，再返給學(xué)生。,

30、一、精練,32,第四主題：精練與評價(jià),1、評價(jià)與測驗(yàn) （1）評價(jià)：在獲取關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的信息時(shí)所使用的各種方法的總稱。包括傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)、開放性以有對真實(shí)性任務(wù)的操作（如實(shí)驗(yàn)操作）。評價(jià)所要回答的問題是：“個(gè)人表現(xiàn)如何？” 教學(xué)評價(jià)是“以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷” ?！睅煷蟮暮慰丝菇淌?（2）測驗(yàn)：在相同條件下，通過實(shí)施同

31、一套問題來測量一個(gè)行為樣本的工具或系統(tǒng)的方法。因?yàn)闇y驗(yàn)是評價(jià)的一種特定形式，測驗(yàn)也回答“在與其他人比較時(shí)，個(gè)人的表現(xiàn)如何”這一問題。,二、測評,33,第四主題：精練與評價(jià),2、教學(xué)評價(jià)的目的 《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！?/p>

32、 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”，要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力”。 ▲存在問題：評價(jià)目的單一甚至窄化，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。,二、測評,34,3、教學(xué)評價(jià)的功能,,,,,導(dǎo)向功能,,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理,,反饋功能,診斷功能,激勵(lì)功能,教學(xué)功能,,,,,教學(xué)評價(jià),35,4、評價(jià)的形式： （1）客觀性測驗(yàn)

33、 （2）復(fù)雜表現(xiàn)評價(jià)5、建議 （1）紙筆測驗(yàn) （2）檔案袋評價(jià) （3）活動表現(xiàn)評價(jià) （4）堅(jiān)持“周周清、月月清“ 并且將“周清、月測”設(shè)定為學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)既定目標(biāo)，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一部分，并以此增強(qiáng)教師和學(xué)生的責(zé)任。,二、測評,36,江山野：“論教學(xué)過程與教學(xué)方式”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的階段論（從小學(xué)到大學(xué)）,完全依靠老師學(xué)的階段,基本依靠老師學(xué)的階段,相對獨(dú)立學(xué)習(xí)的

34、階段,基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段,完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段,(小學(xué)低年級),(小學(xué)中、高年級),（初中）,（高中）,（大學(xué)）,任何一門學(xué)科的教學(xué)過程也要經(jīng)歷上述發(fā)展階段,第三主題：理論依據(jù),37,教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候 ，就要先讓他們自己去閱讀和思考， 然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。 這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能

35、力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。,38,,“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！?——胡錦濤《在兩院院士大會上的講話》， 新華社， 2006年6月5日電,39,溫家寶指出：“在認(rèn)知方

36、法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。” “學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)?！?“我一直信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”,40,教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教 教育既要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時(shí)俱進(jìn)；又要辦出具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的現(xiàn)代化教育。 ——溫

37、家寶《百年大計(jì) 教育為本》 人民日報(bào)2009年1月5日,41,（1）“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題?！?《學(xué)會生存》（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個(gè)里程碑的論著）的觀點(diǎn)：,42,（2）教育必

38、然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！拔覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！?（3）“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程?！?43,符合新課程理念學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)獨(dú)立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點(diǎn)先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種

39、學(xué)習(xí)方式。,,44,新課程最核心的理念：以學(xué)生發(fā)展為本。發(fā)展從來就不是外界授予的，而是內(nèi)發(fā)的，是自我發(fā)展！反映在教育教學(xué)方式上：以學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。,45,夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”,45,新加坡的改革理念：少教多學(xué)！,46,洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分

40、為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。,第四主題：相關(guān)模式介紹,47,杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別

41、是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。,47,,48,第四主題：學(xué)教練評四合一模式的實(shí)踐,一、學(xué)教練評四合一模式實(shí)踐要抓住三個(gè)基本點(diǎn) 第一，一定要落實(shí)先學(xué)，時(shí)間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、方法落實(shí)、任務(wù)落實(shí)，人人落實(shí)，無論是在課前先學(xué)還是課堂先學(xué)，都要落實(shí)，落實(shí)的標(biāo)志是每個(gè)學(xué)生都解決了各自的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，并提出和發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的問題，從而帶著求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（展示意識）進(jìn)入課堂。第二，一定要讓學(xué)生參與教學(xué)

42、，不僅參與學(xué)，也參與教，教師一定要把學(xué)習(xí)（教學(xué)）的權(quán)力、時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感到學(xué)習(xí)是自己的事情、責(zé)任。要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生都動起來，都參與到學(xué)習(xí)、教學(xué)中來，使同伴之間、師生之間真正地互動起來，互教、互助、互查、互評、互點(diǎn)，從而使課堂煥發(fā)出活力。第三，一定要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。每節(jié)課都要讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的收獲、變化、進(jìn)步和提高。用教材教的前提是教好教材，首先要讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)理解和掌握教材內(nèi)容的基本點(diǎn)、核心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，這是保底

43、的目標(biāo)；其次要在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對教材的深度理解和開發(fā)以及進(jìn)一步的質(zhì)疑和超越，這是發(fā)展的目標(biāo)。,49,第四主題：學(xué)教練評四合一模式的實(shí)踐,（1）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) （2）堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)（4）堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教（5）堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生（6）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效益意識,,,,,,,二、學(xué)教練評四合一模式的實(shí)踐要點(diǎn),50,謝謝傾聽！,51,,現(xiàn)場指導(dǎo)要做到“四個(gè)明確”：明確時(shí)間(用幾

44、分鐘)，明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁)，明確方法(在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法)，明確要求(在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查)。,,52,,只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例：,語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時(shí)間)，請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎

45、樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求),53,,數(shù)學(xué)(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時(shí)4分鐘(明確時(shí)間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）,,54,,兩份學(xué)習(xí)表（劉真福）,第 課 《

46、 》預(yù)習(xí)表,1.通過朗讀，你遇到的“攔路虎”有哪些？寫下來并查字典，好嗎？ 2.本課中有哪些多音字值得提醒大家的？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預(yù)習(xí)中你有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?.通過學(xué)習(xí)本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）,,,,55,第

47、單元整合反思表,,56,改造：,表一,,第 課 《 》學(xué)習(xí)表,57,第 單元整合反思表,表二,,58,新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，可是有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定(喜歡哪一段就讀哪一段)，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就

48、怎么讀)，學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流)，典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。,,59,行為性目標(biāo)描述法： 是以具體的、可操作的行為的形式陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)描述法具有精確性具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述，包含學(xué)習(xí)者、行為、條件和程度四個(gè)要素，具體如“使學(xué)生具體寫出……”“學(xué)生能準(zhǔn)備背誦……”等

49、表述方式。 生成性目標(biāo)描述法： 側(cè)重在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成課堂教學(xué)目標(biāo)，著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等，適合過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。 表意性目標(biāo)描述法： 側(cè)重在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化，重視學(xué)生的內(nèi)部感受，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。 —— 吳偉昌《新課程語文課堂教

50、學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述方法》,,,60,洋思“之教”三點(diǎn)： （1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自己已掌握的，一律不教。 （2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。 （3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師

51、要補(bǔ)充；講錯(cuò)了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。,,61,教師講解做到“三講三不講”。講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。學(xué)生已會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；講了學(xué)生也不會的不講。,,62,,,無錫蠡中實(shí)施“六助”教改（2006年）,核心理念是：“助生自助”。,內(nèi)容為：“備助”：在新課之前，教師要充分理解

52、學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路；“自助”：學(xué)生對新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究；“求助”：學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己的疑問；“互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；“補(bǔ)助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是簡單告知；“續(xù)助”：課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固。,,63,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會閱讀（教科書）和學(xué)會思考（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教為了不教”的關(guān)鍵和前提

53、。所有教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。,,64,堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生；要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。,,65,堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。要采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相

54、互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。,,66,堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。,,67,把學(xué)習(xí)建立在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會……。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)課堂公平。,,68,以目

55、標(biāo)為導(dǎo)向，把課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性、封閉性和開放性有機(jī)地統(tǒng)一起來，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)要素都指向于明確具體的目標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。,,69,新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，可是有的教師上課便叫學(xué)生自己讀書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，讀得如何沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定(喜歡哪一段就讀哪一段)，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎

56、么讀就怎么讀)，學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流)，典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。,,70,教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)

57、仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。,71,而學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時(shí)候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組匯報(bào)時(shí)成績差些的學(xué)生的意見往往被忽視?？傊?，當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)

58、用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。,,72,維果茨基關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的概念是基于以下觀點(diǎn)而提出的：發(fā)展是由兒童能夠獨(dú)立地做什么以及兒童在成人或能力較強(qiáng)的同伴的幫助下能夠做什么這兩者共同決定的。他認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨(dú)完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。也就是說，

59、最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)是兒童尚未學(xué)會，但在某個(gè)時(shí)候能夠?qū)W會的任務(wù)。,73,發(fā)展區(qū)也分為已有發(fā)展區(qū)、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未來發(fā)展區(qū)四種。 1、已有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度低于學(xué)生發(fā)展水平； 這種學(xué)習(xí)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（無效、低效學(xué)習(xí)）。 2、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度與學(xué)生發(fā)展水平平行；這種學(xué)習(xí)學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行和完成。 3、最近發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度略高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)

60、必須依賴于教師指導(dǎo)和高水平同伴幫助才能進(jìn)行和完成。 4、未來發(fā)展區(qū)：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度遠(yuǎn)高于學(xué)生發(fā)展水平；這種學(xué)習(xí)難于進(jìn)行（無效、低效學(xué)習(xí)）。,,74,“先學(xué)”的指導(dǎo)要有針對性 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)施不同指導(dǎo)方法，指導(dǎo)要循序漸進(jìn)、逐步放手。 教讀——引讀——自讀 第一階段：教讀階段 教師教讀，學(xué)生仿讀。主要任務(wù)是激發(fā)興趣（我要學(xué)）、培養(yǎng)自信（我能學(xué)），讓學(xué)

61、生學(xué)習(xí)閱讀，逐步形成自主閱讀習(xí)慣。如：,75,《菜園里》（俞春鳴）初讀感知：1、齊讀兒歌。2、兒歌寫了幾種蔬菜寶寶呢？小朋友們趕緊自己再把兒歌讀一讀。3、拿出你的筆把兒歌中的蔬菜寶寶圈出來。4、反饋：你們找到了幾個(gè)蔬菜寶寶？5、這六個(gè)蔬菜寶寶？你喜歡誰？讀給你的同桌聽聽，并告訴同桌為什么喜歡這個(gè)它？拓展思維，創(chuàng)意模仿1、菜園是一片好風(fēng)光，果園里也是五彩繽紛，瓜果飄香呢?。ǔ鍪緢D片）2、你們看到了哪些水果寶寶？3、能用

62、一句兒歌說說西瓜的特點(diǎn)嗎？ 西瓜 。4、小朋友們選一個(gè)你喜歡的或者你熟悉的水果寶寶，根據(jù)水果的顏色、形狀或者生長的地方，以及生長的過程，模仿“菜園里”來說一說果園里可愛的水果寶寶。,76,第二階段：引讀階段 教師作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導(dǎo)。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力?！短展藓丸F罐》（林俊華）根據(jù)自學(xué)提示，同桌嘗試學(xué)習(xí)2、3、4自然段。（1）出示

63、友情提醒：①用“波浪線”劃出鐵罐的話，用“直線”劃出陶罐的話。②圈出表示陶罐和鐵罐說話的神態(tài)的詞，并想象他們說話時(shí)的表情、動作、語氣。③同桌練習(xí)分角色朗讀。（2）嘗試學(xué)習(xí)（3）反饋交流①指名練讀，并說說為什么這樣讀？②看圖理解“傲慢、輕蔑”，聯(lián)系上下文理解“奚落”。③分角色有感情地朗讀。④小結(jié)方法：抓住提示語是讀好對話的前提。放手自讀5、6自然段。（1）指名練讀，學(xué)生評議。（2）聯(lián)系句子理解“爭辯、相提并論”，體

64、會陶罐的謙虛，但不懦弱以及鐵罐的蠻橫無理！（3）分角色有感情地朗讀。學(xué)習(xí)第7、8自然段。（1）給對話添加提示語。（2）分角色有感情地朗讀，體會陶罐的寬容、友善和鐵罐的不可一世。,77,從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程來看，一二學(xué)段，當(dāng)學(xué)生還不具備獨(dú)立閱讀、思考的能力時(shí)，應(yīng)以教讀、導(dǎo)學(xué)為主，可以使用導(dǎo)學(xué)稿，幫助學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立閱讀、學(xué)會思考。,78,《我要的是葫蘆》（黃玲）的導(dǎo)學(xué)稿：一讀： 我已經(jīng)把課文讀了（ ）遍，做到了準(zhǔn)確、流利，不

65、添字，不漏字。還知道了課文有（ ）段話。二圈：我圈好了課文的生字。三記：我用自己喜歡的方法記住生字。 四問：我也有不明白的地方，我要問一問。 《跨越海峽的生命橋 》的導(dǎo)學(xué)稿：（福清實(shí)小 俞愛娟 ）（一）讀課文1-2遍，找出生字新詞，通過查字典等看看該怎么讀，什么意思。1.我不認(rèn)識的字有 （請注上拼音，想想按筆畫順序該怎么寫，怎樣才能容易記住它）2.我不理解的新詞有

66、 （查字典，看看在課文中應(yīng)該是什么意思）（二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相關(guān)資料 （三）把課文讀熟練，并思考下面問題：1.這篇課文主要講了一件什么事？2.這篇課文哪些地方讓你最感動，畫出相關(guān)的句子 ，有感情地讀一讀，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞品讀的方法，進(jìn)行圈點(diǎn)、并在旁邊批注。（四）這篇課文中有哪些句子你不理解，畫出來。（五）你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請?zhí)岢鰜怼?79,第三階段：自讀階段

67、這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力，能自主先學(xué)，就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。,,80,案例分享 很多沒有上過學(xué)的老農(nóng)民培養(yǎng)出了優(yōu)秀的孩子，不少有知識、高學(xué)歷的城里人卻把孩子管出諸多毛病，甚至培養(yǎng)出問題孩子，這是為什么？ 老農(nóng)民三句話就培養(yǎng)出了好孩子： 第一句話：“孩子，爸媽沒本事，你要靠自己了?！辈话k，把責(zé)任還給孩子，讓孩子擁有了責(zé)任心。 第二句話：“孩

68、子，做事先做人，一定不能做傷害別人的事情?！敝v德行，告訴孩子做人的標(biāo)準(zhǔn)。 第三句話：“孩子，撒開手闖吧，實(shí)在不行，回家來還有口飯吃?！睙o私的愛，無條件的愛！,81,第一句話：“寶貝，你好好學(xué)習(xí)就行了，其他的事情爸爸媽媽來辦！”剝奪了孩子負(fù)責(zé)任的權(quán)利，培養(yǎng)出了沒有責(zé)任心的孩子。 第二句話：“寶貝，出去不能吃虧，別人打你一定要還手！”基本的做人準(zhǔn)則都沒有教對，有可能培養(yǎng)出“缺德”的孩子。 第三句話：“我告訴你，