9.改-高中語文專題教學(xué)案例（三）：史記專題研讀_518542

1、《史記》專題研讀,高中語文專題教學(xué)案例,北師大二附中 李煜暉,一、教學(xué)目標(biāo),1.閱讀《史記》，積累古漢語知識，發(fā)現(xiàn)和歸納文言文語言現(xiàn)象，提高獨(dú)立閱 讀文言文的能力，嘗試文言文寫作。2.欣賞《史記》，品味其抒情語言的藝術(shù)效果，鑒賞《史記》塑造的歷史人物形 象；學(xué)習(xí)《史記》刻畫人物形象和構(gòu)思人物傳記的方法，嘗試為自己熟悉的歷 史人物作傳。3.研究《史記》，結(jié)合歷史文化背景和學(xué)術(shù)資料

2、，撰寫關(guān)于歷史人物或事件的 評論文章，與他人交流自己的觀點(diǎn)和看法。,二、學(xué)習(xí)資源,以韓兆琦評注版《史記》（岳麓書社，2004年版）為教學(xué)用書，從中選取以下篇目為主要學(xué)習(xí)材料：1.精講精讀篇目《報(bào)任安書》《太史公自序》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《屈原賈生列傳》《廉頗藺相如列傳》《信陵君列傳》。2.熟讀串講篇目《高祖本紀(jì)》《留侯世家》《伯夷列傳》《李將軍列傳》《游俠列傳》《刺客列傳》《平原君列傳》《孟嘗君列傳》。,3.泛讀自學(xué)篇目

3、 《呂后本紀(jì)》《淮陰侯列傳》《貨殖列傳》《春申君列傳》等。教師選取劉知幾、洪邁、茅坤、金圣嘆、顧炎武、趙翼、章學(xué)誠、顧頡剛、錢鐘書等學(xué)者的評論，以及當(dāng)代學(xué)者對相關(guān)篇目、人物、歷史事件的鑒賞或評論文章，建立“《史記》專題閱讀與研討”資源庫。請學(xué)生及時(shí)上傳新查閱的文獻(xiàn)材料，不斷豐富資源庫的內(nèi)容。,三、學(xué)習(xí)任務(wù)（必選）,1.六篇精講篇目朗讀錄音，要求聲音洪亮，讀音標(biāo)準(zhǔn)，語言流暢，感情充沛。該任務(wù)依次在每篇精講篇目學(xué)前提交。2.文言文語

4、言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與梳理（《史記》版）。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并梳理與文言文實(shí)詞有關(guān)的語言現(xiàn)象，實(shí)詞、虛詞、句式等。3.識記史記中的一百個(gè)生僻字，將其讀音、義項(xiàng)、例句抄錄下來。任務(wù)2-3自己規(guī)劃時(shí)間，在本專題學(xué)習(xí)結(jié)束一周后提交。4.翻譯篇目重點(diǎn)段落或句子，該篇目學(xué)習(xí)第二天提交。,學(xué)習(xí)任務(wù)（任選）,每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中尋找、發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，根據(jù)能力特長，從以下學(xué)習(xí)任務(wù)中至少選擇1項(xiàng)，在本專題研究結(jié)束前一周提交。1.4000字《史記》鑒

5、賞評論文章。2.取材自《史記》的白話歷史小說。3.文言文撰寫史論或駁論。4.文言文撰寫人物傳記（民國或外國傳主）。,四、課段安排,第1課段 司馬遷與《史記》第1－2課時(shí)：閱讀韓兆琦評注版《史記》的《序言》，歸納韓兆琦先生在《史記》的思想內(nèi)容、藝術(shù)成就兩方面的主要觀點(diǎn)，了解《史記》的規(guī)模、體例和文化價(jià)值。第3-5課時(shí)：閱讀《史記·太史公自序》，結(jié)合文獻(xiàn)材料做一份司馬遷《生平大事記》，概括《史記》的創(chuàng)作動機(jī)和創(chuàng)作歷程。閱

6、讀和翻譯該文中百三十篇的小序，力爭背誦15篇精講和串講篇目的小序。第6-8課時(shí):閱讀《報(bào)任安書》，結(jié)合文獻(xiàn)材料，復(fù)述司馬遷遭遇李陵之禍的原有始末。了解司馬遷在生死問題上作出艱難選擇的心路歷程，感受司馬遷偉大人格和堅(jiān)忍意志。,第2課段 敘事與形象第1-4課時(shí)：精講《項(xiàng)羽本紀(jì)》。借助工具書通讀全文，將文章劃分為若干敘事單元，如項(xiàng)羽少時(shí)求學(xué)、觀秦始皇巡游、殺卿子冠軍、巨鹿之戰(zhàn)、坑殺秦降卒、鴻門宴、定都彭城、千里奔襲、廣武挑戰(zhàn)、鴻溝協(xié)

7、定、垓下之圍、霸王別姬、烏江自刎等。分小組學(xué)習(xí)和鑒賞不同的敘事單元，歸納項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增等主要人物的形象特點(diǎn)，總結(jié)《史記》在復(fù)雜的歷史事件如“鴻門宴”中刻畫人物形象方面的特點(diǎn)、方法和技巧。,第5-8課時(shí)：串講《高祖本紀(jì)》和《留侯世家》，重點(diǎn)分析和研究與廣為人知的敘事單元，如斬蛇起義、約法三章、分我一杯羹、黃石授書、運(yùn)籌帷幄等。歸納劉邦、張良等主要人物的形象特點(diǎn)，將劉邦與項(xiàng)羽、張良與范增在性格特點(diǎn)、行為方式等方面進(jìn)行比較?？偨Y(jié)《史記

8、》通過“互見法”進(jìn)行材料取舍的作用，對文中刻畫人物形象的精彩語句、段落進(jìn)行賞析。,第9-10課時(shí)：整合《項(xiàng)羽本紀(jì)》中“太史公”評價(jià)，《高祖本紀(jì)》中劉邦相關(guān)言論，和韓信、張良、陳平對項(xiàng)羽的評價(jià)，參考蘇洵《項(xiàng)籍論》、蘇軾《留侯論》等文獻(xiàn)，探討楚漢相爭中劉邦勝利、項(xiàng)羽失敗的原因，對本課段接觸到人物形象做出自己的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于《史記》刻畫人物形象的成功之處，每位同學(xué)至少總結(jié)出三條學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,第三課段 敘事與抒情第1-2課時(shí)：閱讀《

9、屈原賈生列傳》，解決語言障礙，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象。組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音、習(xí)寫生字、理解典故含義，做到通篇翻譯，力爭背誦“自沉汨羅”段文字。組織學(xué)生歸納總結(jié)文中的不同形式的被動句和重點(diǎn)實(shí)詞，如“短、奪、屬、害”等。第3-4課時(shí)：閱讀《屈原賈生列傳》，歸納概括屈原、賈誼的生平經(jīng)歷、歷史貢獻(xiàn)、文學(xué)成就等核心信息。分析探討布局謀篇的精妙之處。例如，為何將屈原的文學(xué)創(chuàng)作置于傳記開篇？為何略寫屈原事跡而詳寫懷王之昏庸？為何略去賈誼鴻文如《過秦論》《治安策》

10、《論積貯疏》等，而摘錄其兩篇賦文？為何將屈賈二人合傳？,第5-6課時(shí)：閱讀《屈原賈生列傳》，重點(diǎn)賞析其中的抒情段落。 如對《離騷》的議論和評價(jià)，對楚懷王的議論和評價(jià)，對屈原行吟澤畔的描寫等處，結(jié)合太史公性情、經(jīng)歷和價(jià)值取向，分析作者在史書中大量使用抒情語言的原因和效果，體會魯迅評價(jià)《史記》為“無韻之離騷”的原因。使學(xué)生認(rèn)識到司馬遷同情才智之士、贊美高潔品性、憤慨社會不公、批判君主昏庸的抒情主題，以及其中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的正義感、博大的同情心

11、和大無畏的民主精神。,第7-8課時(shí)：帶讀《伯夷列傳》，重點(diǎn)賞析該文的抒情段落，與《屈原賈生列傳》相印證。組織學(xué)生搜索和閱讀文獻(xiàn)材料，如屈原《離騷》、蘇軾《賈誼論》、韓愈《伯夷論》、《史記》其他篇目等。第9-10課時(shí)：對本課段所接觸的主要人物形象如屈原、賈誼、楚懷王、張儀、漢文帝、伯夷等作出評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于《史記》語言的抒情性，每位同學(xué)至少總結(jié)出三條學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,第四課段 敘事與評論第1-2課時(shí)：精讀《廉頗藺相如列傳》。該文幾乎

12、覆蓋了高中階段學(xué)生所應(yīng)掌握的全部文言文語言現(xiàn)象，且語言較為淺易，故首先以此為例文，指導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和梳理各類語言現(xiàn)象，并做到能夠通篇翻譯，復(fù)述該文基本情節(jié)。,第3-4課時(shí)：精讀和分析“完璧歸趙”部分，請學(xué)生閱讀王世貞《完璧歸趙論》以及其他文獻(xiàn)，梳理這些文獻(xiàn)的基本觀點(diǎn)，將其與太史公對藺相如的評價(jià)做比較。就雙方的不同意見展開討論，形成自己對“完璧歸趙”這一事件及藺相如其人的評價(jià)觀點(diǎn)，須言之有據(jù)、言之成理。第5-6課時(shí)：自主搜集文獻(xiàn)材料，嘗

13、試結(jié)合史料（主要是《廉頗藺相如列傳》中的內(nèi)容），對該傳中廉頗、趙奢、趙括、趙母、李牧、郭開等人作出評價(jià)。,第7-10課時(shí)：閱讀《游俠列傳》《刺客列傳》《李將軍列傳》中的一篇或多篇，對其中一個(gè)或多個(gè)人物或事件做出自己的評價(jià)，并對太史公對傳主的評價(jià)至少做出三點(diǎn)評述。,梳理事件情節(jié),形成初步認(rèn)識,查閱文獻(xiàn)材料,比較觀點(diǎn)異同,形成評價(jià)立場,搜索評價(jià)依據(jù),形成評價(jià)結(jié)論,開展交流辯論,,,,,第五課段 綜合演練第1-3課時(shí)：精讀《信陵君列傳》

14、。學(xué)生鑒賞信陵君這一人物形象；欣賞該文在敘事中抒情的效果；結(jié)合唐順之《竊符救趙論》等文章對信陵君作出評價(jià)。從而檢驗(yàn)前三課段所學(xué)主題及方法，從多種視角欣賞《史記》中的傳記作品。,學(xué)生自主選擇閱讀《平原君列傳》《孟嘗君列傳》《春申君列傳》《淮陰侯列傳》《呂后本紀(jì)》《貨殖列傳》或《史記》其他篇目中的一篇或多篇。從不同視角賞析一篇作品。分享至網(wǎng)絡(luò)平臺，課上擇優(yōu)匯報(bào)。 本課段實(shí)施前后，陸續(xù)提交選做作業(yè)和必做作業(yè)2－3，教師批改反饋，學(xué)

15、生修改定稿后組織成果匯報(bào)。,五、實(shí)施情況綜述,任務(wù)完成情況,1.錄音完成情況：優(yōu)秀40%、合格70%、未完成30%。2.古漢語實(shí)詞百字清單：完成90%，為完成10%。3.文言文知識體系（《史記》版）：完成70%，基本完成30%。4.文言文翻譯：完成100%。態(tài)度問題和能力問題,作品統(tǒng)計(jì),文獻(xiàn)閱讀情況,1.《史記》篇目閱讀人均18篇，最低11篇，最高45篇。2.人均課外文獻(xiàn)閱讀量33篇，最高60篇。,文章鼎足,情,思,識,心之動