提升課堂有效性的十大教學技能ppt培訓課件

1、1,提升課堂有效性的十大教學技能,福建師范大學教育科學與技術(shù)學院 余文森,,2,技能定義:教育心理學理論認為，技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的復(fù)雜的自動化的操作系統(tǒng)。技能特征：操作性、習得性（練習），自動化技能分類：行為技能，簡單性技能 心智技能，復(fù)雜性技能教學技能：專業(yè)性、心智性、復(fù)雜性教學理念、教學技能、教學智慧、教學素養(yǎng),3,教師為什么要在課堂上觀察學生觀察的意蘊：教

2、師角色的變化 教學理念的變化,一、觀察技能,4,觀察的內(nèi)容:,觀察學生的情緒狀態(tài)——發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學生的交往狀態(tài)——共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對抗和拒絕觀察學生的認知狀態(tài)——學生是不是在動腦筋，進行深度思考觀察學生的參與狀態(tài)——學生是否注意力集中、在真正進行學習,5,觀察的技術(shù)要求,有意識參與者（改進式）滲透式（注意分配）,6,二、傾聽技能,傾聽

3、的意蘊：李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中的第一段和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的述說是教師的道德責任?！?7,“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎

4、接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實?！保ɡ钫?，摘選自《教育理論與實踐》2000年第7期。）,8,行為層面上的“聽”認知層面上的“聽”情感層面上的“聽”,,,,9,在課堂教學中，教師不僅要認真地傾聽，而且還要適當?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自

5、我暴露（4）鼓勵對方因其不同的特點，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作用。,,,,10,講述（講事）講解（講理）講讀（范讀）講演（講座）,三、講授技能,為講授辯護，講授的意義和價值,11,講授技能,深入淺出感染力（動作和語言的感染力）必要的廢話（營造聽講的氛圍）針對性啟發(fā)性,傳統(tǒng)講授反思：多、深、細、透,“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率（蘇霍姆林斯基）。,12,

6、四、導讀技能：,教師的引導能夠保證讓學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，從而避免學生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學效果和效率的關(guān)鍵。當然，教師的引導不能太具體、太“露骨”，否則就無需學生的自主活動。,13,教師的引導必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學習的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學生留下深刻印象，才能對

7、其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。,14,任務(wù)（目標）：具體思路（方法）：清晰條件（時間）：明確指導不當?shù)谋憩F(xiàn)：給予學生的任務(wù)不恰當指導過“粗”或過“細”給予學生的時間過多或過少,指導學生自學是課堂教學中的一種非常重要的教學活動。,15,教師在指導自學時一定要做到“四個明確”：明確時間(用幾分鐘)，明確內(nèi)容(學習教材的第幾頁)，明確方法(在自學時要運用什么方法)，明確要求(在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查)，

8、,指導學生閱讀的技能：,16,語文(《背影》)：請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)，五分鐘后(明確時間)，請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(明確要求)提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求),只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養(yǎng)成自學的良好習慣，提高自學能力。如下例：,17,數(shù)學(《平行四邊形》)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容

9、)，用時4分鐘(明確時間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題：(1)什么叫平行四邊形?如何表示?(2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求)(英配昌：“提高課堂教學效率必須解決的幾個關(guān)鍵問題”，《教育發(fā)展研究》2006/10B）,18,五、設(shè)問技能,問題的價值問題的難度設(shè)問的時機,學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等

10、。（《中小學教育》2006年第5期，P81）,19,首先，教師的提問要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關(guān)鍵進行提問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提問要難易適度，符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致“對話”難以順利進行。,20,其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，多設(shè)計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，

11、能激活學生思維的發(fā)散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。,21,同時還應(yīng)注意鼓勵學生“敢問”和“善問”。陶行知先生認為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當懷疑的地方就得問，學非問不明?！币蚨膭顚W生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。,22,鄭桂華老師最近教授《散步》的課堂實錄和教學設(shè)計中有一段：,,教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術(shù)，要遵循的最高準則，就是學生自

12、己提問題?！?23,不當?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學生的思考：,提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學生思考時間，而剝奪學生的思考權(quán)。如有的教師提出一個問題之后，要求學生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學生的思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生思考的權(quán)力被剝奪；,24,有的教師比較喜歡提問之后，要求學生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到

13、答案一致，結(jié)果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學生的思考權(quán)。（《中小學教育》2006年第5期，P81）,25,處理學生回答的策略,盡可能地肯定和采納學生的回答教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問的方法，引導學生的思考一步一步地深入,,26,情境氛圍學科特色,六、導入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）,27,引人入勝，“引”指的

14、是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄危叭搿笔悄康?，體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。（牛學文）,導入技能案例：,,28,七、小結(jié)技能,承上啟下意猶未盡,結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，

15、并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。,29,,如果開頭的藝術(shù)是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。 （牛學文）,30,機智調(diào)節(jié),八、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）,活而不亂形散神不散,31,課堂教學中學生問題行為的控制,學生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意

16、的。,32,記號體系或核查清單,課堂管理中學生不當行為記錄表,資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美]拉格 后續(xù)觀察:教師對不當行為的反應(yīng),學生對教師的應(yīng)對,33,有七個方面綜合衡量：,1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生 2.維度，是否影響其他學生正常學習，影響面多大 3.強度，對個體和他人

17、的干擾程度 4.時間，持續(xù)時間多少 5.態(tài)勢，有無自然消失的可能6.刺激源，是否來自課堂 7.離差，是否偏離學生的年齡特征 教師應(yīng)該向?qū)W生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學規(guī)范，強化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。,34,組織技能,組織學生學習活動特別是小組合作學習活動的技能組織學習共同體的技能（共同體——小組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生——責任主體的確立）組織互動·討論的技能（你

18、是代表小組發(fā)言嗎）,35,調(diào)控技能,言語調(diào)控言語調(diào)控具有傳達信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點。言語調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。,36,非言語調(diào)控非言語調(diào)控是指教師用身體語言和在課堂上走動所形成的人際距離進行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特點，能起到有些言語交流活動所不能達到的效果。 身體語言調(diào)控 人際距離 停頓（指聲音和行動的突然停止）,,,,

19、37,九、表揚技能（激勵技能）,表揚批評,贊美肯定式的激勵（肯定學生優(yōu)點和長處）批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）,38,言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。如請學生回答問題時，應(yīng)該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應(yīng)該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應(yīng)該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。,語言方式,,39,動作方式,教師

20、應(yīng)有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強調(diào)微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使學生的心里感到輕松。,,40,借助微笑可以表達出教師對學生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，

21、以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學生可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。,41,眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。,眼神方式,,42,十、板書技能與多媒體應(yīng)用技能,43,教學規(guī)范四要素,開——開導、開引、開化、開眼示——例示、標示、暗示、訓示悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟入——入神、出神入化,44,謝謝大家,

22、45,行為層面上的“聽”指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽”、“消極的聽”和“積極關(guān)注的聽”三種狀態(tài)。,“表面的聽”指的是教師只是做出一種聽的姿態(tài)，并沒有認真地將學生所說的話聽進去?！跋麡O的聽”指的是教師被動地聽進了學生所說的一些話，但是并沒有將這些話所表示的意義聽進去，當然更不用說理解學生的言外之意了。,46,“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光

23、、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在這樣的傾聽中，教師給予學生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。,,47,認知層面上的“聽”可以分成“強加的聽”、“接受的聽”和“建構(gòu)的聽”三種情況。,“強加的聽”指的是教師將學生所說的話迅速納入自己習慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來理解學生的談話，并且很快對學生的內(nèi)容作出自己的價值判斷。,

24、48,“接受的聽”指的是教師暫且將自己的判斷“懸置”起來，主動接受和捕捉學生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說語言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學生進行平等的交流，與學生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義。,,49,情感層面上的“聽”可以分成“無感情的聽”、“有感情的聽”和“共情的聽”,“無感情的聽”指的是教師在聽的時候不僅自己沒有感情投入，

25、而且對學生的情感表露也無動于衷?！坝懈星榈穆牎敝傅氖墙處煂W生的談話有情感表露，能夠接納學生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學生的情感表達方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處熢跓o條件的傾聽中與學生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。,,50,“認可”指的是教師對學生所說的話表示已經(jīng)聽到了，希望學生繼續(xù)說下去。表示認可的方式通常包括兩類行為：,（1）言語行為，如“嗯”、“對”、“是的”、“是嗎”、“很好”、“真棒”；（2）非

26、言語行為，如點頭、微笑、鼓勵的目光等。,,51,“重復(fù)”指的是教師將學生所說的事情重復(fù)說一遍，目的是引導學生繼續(xù)就該事情的具體細節(jié)進行陳述，同時檢驗自己對這件事情的理解是否準確無誤?！爸亟M”指的是教師將學生所說的話換一個方式說出來，檢驗自己的理解是否正確，邀請學生即時作出糾正，同時起到與學生進行高級共情的作用?！翱偨Y(jié)”是教師將學生所說的一番話用一、兩句話概括地說出來，目的是幫助學生清理思想，鼓勵學生繼續(xù)談話，同時檢驗自己的理解是否正

27、確。,重復(fù)、重組和總結(jié),,52,鼓勵對方,學生通常有一些顧慮，不知道自己所說的內(nèi)容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學生，按自己的思路下去，但是學生往往習慣于聽到肯定和鼓勵。,,53,師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會怎樣介紹?生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉?。師：如果需要向別人強調(diào)散步的人員，會怎么說?生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。師：作者是怎么寫的?生：“我、我的母親、我的妻子和兒子?！睅煟哼@樣寫，

28、與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺?,54,生：很莊重、很嚴肅。師：對，把一件生活小事當作重大的事件來寫，如果用一個詞來形容的話，就是“舉輕若重”。這個“舉輕若重”的問題就是貫串全課的中心問題。鄭老師認為，學習本文只有生活經(jīng)驗也是不夠的，應(yīng)該讓學生學習換位思考，即從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高、實現(xiàn)高效學習的需要，也是促進學生發(fā)展的必經(jīng)之路。（摘自《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》P84）,,55,師：請同學們

29、一起說，我們今天要學的課文是——(生大聲齊說課題：夏天也是好天氣。)師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標題時，哪個字要讀重一點?生：(齊聲)“好”字。師：一起試一遍。(學生齊讀課題，重讀“好”字。)師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題時，應(yīng)將哪個字的音讀得長一點?生：(齊聲)“也”字。,56,師：請試讀一次。(學生齊讀課題，將“也”字讀得長一點。)師：我們可以再來一次，將上面兩次讀的