六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 -14 在柏林 人教（部編版）

1、《在柏林》說(shuō)課稿《在柏林》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材本課是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者奧萊爾避開(kāi)了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥戰(zhàn)場(chǎng)，獨(dú)具匠心地從戰(zhàn)爭(zhēng)的后方截取火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話作為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前，使得今日享受太平的人們心有余悸，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)在剝奪人生命的同時(shí)也無(wú)情地將人們的靈魂摧毀。我們無(wú)法接受帶著必死信念的老兵的

2、結(jié)局，即使從戰(zhàn)火中走出來(lái)，我想他也永遠(yuǎn)無(wú)法從戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下逃走。小說(shuō)的篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.讀讀寫(xiě)寫(xiě)“咔嚓、嗤笑”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)作者對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。3.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步

3、形成良好的個(gè)性和健全的人格。竇桂梅老師也說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng)。結(jié)合本課深刻的主旨及寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句，分別體會(huì)小說(shuō)中的幾個(gè)人物形象，感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。1.兩個(gè)小姑娘“不假思索地嗤笑起來(lái)”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明小姑娘缺乏關(guān)懷心和同情心，幼稚粗淺。）2.老兵所說(shuō)的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?，如果把“他們的母親”改為“她”好不好？（“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用

4、“他們的母親”的稱(chēng)法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。）3.第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”中的兩個(gè)“靜”有沒(méi)有什么區(qū)別？（第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，渲染了人們極其沉重的心情與車(chē)廂內(nèi)悲哀的氣氛。）（四）再探文題，品味主旨。（四）再探文題，品味主旨。文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為《在