學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)

1、學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)學(xué)習(xí)完《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的兩大標(biāo)志性變化——從雙基到四基的變化，從兩能到四能的變化。從雙基到四基的變化，即從原來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，變化到現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。從兩個(gè)能力到四個(gè)能力的變化，即從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，到現(xiàn)在的分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力往往比解決問(wèn)題更重要。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”提問(wèn)

2、是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問(wèn)探究的果。提出問(wèn)題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力，教給學(xué)生自我探究的方法?！疤岢鰡?wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要。”這是愛(ài)因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識(shí)的基本能力，所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的興趣。一、教師及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生

3、提出的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們提出問(wèn)題的興趣。在課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)是各種各樣的，五花八門(mén)，甚至是漫無(wú)邊際。但教師必須給予他們積極的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，否則，孩子們那種提問(wèn)的欲望會(huì)被我們無(wú)情地扼殺在萌芽狀態(tài)。牛頓看到蘋(píng)果落地后不斷地問(wèn)自己：“蘋(píng)果為什么不向天上飛？”瓦特看到大壺水開(kāi)了之后自問(wèn)：“壺蓋為什么會(huì)響？”正是這些我們看來(lái)有些愚蠢的問(wèn)題，造就了“萬(wàn)有引力定律”的發(fā)現(xiàn)和“蒸汽機(jī)”的發(fā)明。孩子們的提問(wèn)，我們教師有時(shí)可

4、能認(rèn)為是可笑的。但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是經(jīng)過(guò)思考得來(lái)的，是嚴(yán)肅的。正因?yàn)槿绱?，我們教師?duì)于學(xué)生提出的任何問(wèn)題，都要抱著認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，及時(shí)鼓勵(lì)，從而使他們樹(shù)立自信心，激發(fā)提出問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的情緒，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。二采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣。1讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“估算除法”

5、時(shí)，如果讓學(xué)生去說(shuō)“被除數(shù)可以估成多少”，“商中間、末尾有0時(shí)”、讓學(xué)生去說(shuō)“為什么要商0”；學(xué)習(xí)“線段、直線、射線”時(shí)讓學(xué)生說(shuō)這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，等等一系列的問(wèn)題。2.學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的提問(wèn)能力