學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)

1、學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)學(xué)習(xí)完《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我認為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的兩大標(biāo)志性變化——從雙基到四基的變化，從兩能到四能的變化。從雙基到四基的變化，即從原來的基礎(chǔ)知識、基本技能，變化到現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識、基本技能，基本思想和基本活動經(jīng)驗。從兩個能力到四個能力的變化，即從分析問題和解決問題的能力，到現(xiàn)在的分析問題的能力，解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力往往比解決問題更重要。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！碧釂?/p>

2、是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問探究的果。提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。作為教師，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，教給學(xué)生自我探究的方法?！疤岢鰡栴}，往往比解決問題更重要。”這是愛因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識的基本能力，所以教師應(yīng)精心設(shè)計問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的興趣。一、教師及時鼓勵、肯定學(xué)生

3、提出的問題，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們提出問題的興趣。在課堂上，學(xué)生提出的問題會是各種各樣的，五花八門，甚至是漫無邊際。但教師必須給予他們積極的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥，否則，孩子們那種提問的欲望會被我們無情地扼殺在萌芽狀態(tài)。牛頓看到蘋果落地后不斷地問自己：“蘋果為什么不向天上飛？”瓦特看到大壺水開了之后自問：“壺蓋為什么會響？”正是這些我們看來有些愚蠢的問題，造就了“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)和“蒸汽機”的發(fā)明。孩子們的提問，我們教師有時可

4、能認為是可笑的。但對于他們來說是經(jīng)過思考得來的，是嚴肅的。正因為如此，我們教師對于學(xué)生提出的任何問題，都要抱著認真的態(tài)度來對待，及時鼓勵，從而使他們樹立自信心，激發(fā)提出問題的興趣，調(diào)動學(xué)生探索求知的情緒，進而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。二采用多種形式，調(diào)動學(xué)生提出問題的興趣。1讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“估算除法”

5、時，如果讓學(xué)生去說“被除數(shù)可以估成多少”，“商中間、末尾有0時”、讓學(xué)生去說“為什么要商0”；學(xué)習(xí)“線段、直線、射線”時讓學(xué)生說這三者之間的共同點和不同點，等等一系列的問題。2.學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的提問能力