職業(yè)教育踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐途徑

1、職業(yè)教育踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐途徑【摘要】本文分析踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)，提出堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向、高職院校與企事業(yè)單位深度結(jié)合、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力、不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系等職業(yè)教育踐行產(chǎn)教深度融合的理念的實(shí)踐路徑，以不斷創(chuàng)新，促進(jìn)高職院校人才的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)教深度融合理論基礎(chǔ)實(shí)踐途徑【屮圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】04509889(2016)12C007103《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的

2、出臺(tái)，使產(chǎn)教深度融合理念從理論界關(guān)注的焦點(diǎn)華麗轉(zhuǎn)身為國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的基本原則，足見國(guó)家對(duì)職業(yè)教育校企合作的重視以及對(duì)現(xiàn)今校企合作實(shí)效冇待強(qiáng)化、產(chǎn)教融合效率和效果不盡如人意的現(xiàn)狀的清醒認(rèn)識(shí)，也大力敦促職業(yè)院校要在實(shí)踐中努力探索產(chǎn)教深度融合的高效率、高效果的模式。這不僅是國(guó)家人政方針的要求，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。產(chǎn)教深度融合作為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，在厘清職業(yè)教育與其他類別教育的性質(zhì)與特點(diǎn)上具有極其重要的理論和實(shí)踐意義

3、。在職業(yè)教育中踐行產(chǎn)教深度融合理念必須具備相應(yīng)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和切實(shí)可行的實(shí)踐途徑。一、踐行產(chǎn)教深度融合理念的理論基礎(chǔ)（一）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。就業(yè)導(dǎo)向從某種意義上說其實(shí)就是產(chǎn)教深度融合理念的目標(biāo)基礎(chǔ)。職業(yè)教育與就業(yè)教育日漸被視為同義語(yǔ)，在這樣的背景下，就業(yè)導(dǎo)向和冃標(biāo)其實(shí)就是職業(yè)教育所有改革和創(chuàng)新的靈魂。職業(yè)教育的各項(xiàng)改革與發(fā)展必然也要以就業(yè)導(dǎo)向和B標(biāo)為考量的核心因素。作為堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向核心舉措的產(chǎn)教深度融合，是職業(yè)院校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府

4、等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過程屮，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。借由產(chǎn)教融合，真實(shí)實(shí)現(xiàn)多重對(duì)接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設(shè)置與職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)的對(duì)接、職業(yè)（尚位）技能標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書的對(duì)接、實(shí)際生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對(duì)接等。當(dāng)然，值得注意的是，所有的對(duì)接均應(yīng)立基于職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)之需求。堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向是在職業(yè)教育中踐行產(chǎn)教深度融合理念的基礎(chǔ)，是根木。

5、（二）高職院校與企事業(yè)單位深度結(jié)合培養(yǎng)人才。具體如下：1.尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學(xué)的主體地位。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展深受國(guó)外理論與實(shí)踐的影響，其中以企事業(yè)單位為主導(dǎo)的德國(guó)的“雙元制”模式影響為最大。但這種模式的合作主體中，企事業(yè)單位的主宰作用過強(qiáng)，職業(yè)院校對(duì)企事業(yè)單位過于仰賴，導(dǎo)致職業(yè)院校常常由企事業(yè)單位牽著鼻子走。這是“雙元制”的一個(gè)弊端。究其實(shí)質(zhì)，這種弊端源于共同辦學(xué)主體地位并未明晰。充分尊重高職院校與企事業(yè)單位共同辦學(xué)的主體地