如何做好專業(yè)建設

1、如何做好專業(yè)建設,麥可思研究院,目 錄,一、專業(yè)建設開門七件事,二、專業(yè)建設活動成熟度,四、專業(yè)建設的質量體系,五、專業(yè)建設的評估認證,三、專業(yè)建設的持續(xù)改進,六、專業(yè)建設的典型案例,一、專業(yè)建設開門七件事,專業(yè)建設開門七件事,學生建設:招生、學生在校成長、畢業(yè)；培養(yǎng)方案建設:培養(yǎng)方案的制定、修訂、發(fā)布；課程建設:課程體系結構、先修關系、對培養(yǎng)目標的支撐；師資建設:教師數(shù)量、能力、經驗、產業(yè)背景；科研建設:課題、經費、產學教研

2、合作、成果；條件建設:教室、實驗室、圖書館、網絡及機房、資金；持續(xù)改進:監(jiān)測、反饋、證據(jù)、改進機制。,七件事@悉尼協(xié)議-ABET,持續(xù)改進,培養(yǎng)結果,課程體系,師資隊伍,設施建設,培養(yǎng)目標,學生,支持條件,ABET工程技術專業(yè)認證通用標準,1,2,3,4,5,6,7,8,ABET, Criteria for Accrediting Engineering Programs 2014—2015,七件事@悉尼協(xié)議-HKIE,資源,師資隊

3、伍,學生評估,招生標準,專業(yè)發(fā)展,課程體系,教育目標,專業(yè)改進,HKIE工程高職（Higher Diploma）認證通用標準,1,2,3,4,5,6,7,8,七件事@各省高職院校專業(yè)建設指標,培養(yǎng)目標標準項,持續(xù)改進標準項,設施建設標準項,課程體系標準項,師資隊伍標準項,學生標準項,社會服務能力建設,管理機制建設與第三方評價,人才培養(yǎng)模式改革,課程體系改革與教學資源建設,實踐教學體系與條件建設,“雙師”教學隊伍建設,畢業(yè)要求標準項,支持

4、條件標準項,部分省份高職院校專業(yè)建設標準1,部分省份高職院校專業(yè)建設標準2,,第一件事：學生建設,生源建設招生是專業(yè)的頭等大事專業(yè)要制定吸引優(yōu)秀/合適生源的措施既保證新生數(shù)量，也提高新生質量學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、社團活動指導學生是專業(yè)的，不是學工處的學生在校期間的全程指導要納入專業(yè)建設安排心理輔導、獎助補、學生事務專業(yè)要為學生中的弱勢群體服務要及時緩解學生不適應性，提高在校體驗,第二件事：培養(yǎng)方案建設,確定培養(yǎng)目標要適應

5、學校使命、社會需求、畢業(yè)生長期發(fā)展要向所有利益相關者公開發(fā)布要請所有利益相關者參與修訂確定畢業(yè)要求培養(yǎng)什么樣的人——畢業(yè)要求來回答畢業(yè)要求貫穿到所有專業(yè)建設活動之中對培養(yǎng)結果進行持續(xù)觀測和評價，證明畢業(yè)要求達成制定教學計劃必須支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求,第三件事：課程建設,課程要成體系包括通識課程和專業(yè)課程通識課程=學科類通識課+素質能力類通識課程專業(yè)課程=學科類基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課+實踐課+畢設制定好課程先修

6、關系課程要有評價階段性評價+即時性評價多元評價：學校+學院+教師+同行+學生+行業(yè)保留特色課程要建特色專業(yè)，必有特色課程,第四件事：師資建設,支撐培養(yǎng)方案師資建設也要“以學生為中心”教師要進行產業(yè)歷練聘請產業(yè)人士擔任有學分的課程的教師教師的三項職責教師職責=教學+科研+服務學生關心教師發(fā)展教師需要關愛教師發(fā)展=能力提升+環(huán)境改善+職業(yè)化程度提高+身心健康,第五件事：科研建設,支撐培養(yǎng)方案提高教師學術能力開闊

7、學生前沿視野教學研究也算科研鼓勵教師開展教學研究記錄科研成果科研成果=研發(fā)項目+科技成果+科技獎勵+科技咨詢,第六件事：條件建設,支撐培養(yǎng)規(guī)劃條件不在于有多好，關鍵是要能支撐培養(yǎng)規(guī)劃專業(yè)要主動提出對條件的要求教學管理與規(guī)范也是條件建設管理活動和管理規(guī)范也要支撐培養(yǎng)規(guī)劃財務收支要有數(shù)專業(yè)要建自己的賬本，收支分項統(tǒng)計,第七件事：持續(xù)改進,建立信息反饋機制建立專業(yè)建設的質量監(jiān)測系統(tǒng)以測量的方式獲得信息反饋評價結果用于

8、改進工作一分評價結果，九分落實評價結果及改進措施要通報給所有利益相關者持續(xù)改進本身也需要評價測量方法的科學性需要說明,二、專業(yè)建設活動成熟度,活動成熟度例1：評估生源質量（2-1）,基本描述 對本專業(yè)新生的質量進行監(jiān)測，以評價生源的優(yōu)質程度，從生源的角度為招生、教學、學生管理、后勤等提出改進建議。控制目標對本專業(yè)新生的生源建設一套評價指標體系；用量化方法評價生源質量，得到具體結論；提出一套基于生源質量的工作建議。

9、相關方負責：專業(yè)/學院主任執(zhí)行：專業(yè)的招生部門商議：學院/學校招生部門；專業(yè)/學院領導告知：專業(yè)/學院教學管理部門、學生管理部門、后勤管理部門、專業(yè)教師,活動成熟度例1：評估生源質量（2-2）,評價指標本專業(yè)錄取分數(shù)線，來自重點高中的比例新生錄取人數(shù)，新生報到率，新生有退學意愿的比例第一志愿率，優(yōu)先考慮本專業(yè)的比例/原因新生對專業(yè)的認知程度，新生職業(yè)錯位率成熟度5級：專業(yè)的所有人員都意識到生源質量評估的價值，生源質

10、量評估已形成制度化的措施，每年定期開展生源質量監(jiān)測和評估活動，有專門的工作制度和負責人；生源質量評估依據(jù)成熟的指標體系，有科學的調查分析方法，形成了連續(xù)的數(shù)據(jù)積累；生源質量評估結果不僅用于改進招生工作，也被用于改善教學、學生事務和后勤服務等相關工作；對生源質量評估工作本身也定期開展研討和改進。,活動成熟度例2：修訂培養(yǎng)方案（2-1）,基本描述 組織教師、學生、行業(yè)專家、同行專家等對培養(yǎng)方案進行修訂?？刂颇繕怂袇⑴c修訂的人都

11、提出明確的修訂建議；對所有的修訂建議做出回應和處理；確定對培養(yǎng)方案的修訂方案，形成新的培養(yǎng)方案。相關方負責：專業(yè)/學院主任或主管教學的副主任執(zhí)行：專業(yè)/學院的教學部門商議：專業(yè)/學院領導告知：專業(yè)/學院學生管理部門、專業(yè)教師、學生,活動成熟度例2：修訂培養(yǎng)方案（2-2）,評價指標修訂參與者中的行業(yè)專家數(shù)量/比例、同行專家數(shù)量/比例、學生數(shù)量/比例、 一線教師數(shù)量/比例提出的修訂意見總數(shù)，各類人群提出的意見數(shù)量/

12、比例修訂意見的類型、各類型意見的數(shù)量/比例修訂意見的采納率、修訂意見的落實率培養(yǎng)計劃的修訂點數(shù)量，修訂比例成熟度略,活動成熟度例3：購買書刊資源（2-1）,基本描述 由專業(yè)提出所需要購買的專業(yè)類圖書、期刊及電子資源，由專業(yè)或圖書館進行采購?？刂颇繕擞兄芷谛缘馁徺I計劃；每次都提出明確的購買清單；所有新購的書刊資源都有明確的存儲/保管方案。相關方負責：專業(yè)/學院主任或主管教學的副主任執(zhí)行：專業(yè)/學院的教學部門

13、或資料室商議：學校圖書館告知：專業(yè)教師、學生,活動成熟度例3：購買書刊資源（2-2）,評價指標年度書刊資源采購計劃的落實率書刊資源的采購資金總額，各類型書刊資源的采購金額/比例書刊資源購買的重要度、滿足度（教師、學生）、即時性成熟度略,關鍵活動有多少？,8個領域50+個類別200+個關鍵活動,三、專業(yè)建設的持續(xù)改進,持續(xù)改進的基本方法：PDCA,專業(yè)持續(xù)改進路徑,專業(yè)建設成熟度評估原則,四、專業(yè)建設的質量體系,專業(yè)建設

14、質量的構成,生源質量學生背景報考意愿專業(yè)認同過程質量（各年級）進程質量教學質量學生工作及服務質量結果質量就業(yè)質量求學深造質量,質量監(jiān)測方法,問卷調查(Survey): 通過問卷進行全樣本或抽樣調查；標準化測驗(Standardized Measurement): 參照常模進行比較研究；自行研發(fā)的量表(Self-developed Measurement): 授課教師針對課程屬性所自行設計的客觀或主觀測驗,如隨堂測

15、驗或期中考試；聘請教育評量專家(External Evaluator): 聘請教育領域的評量專家,協(xié)助提供課程咨詢與問卷設計等相關評量訊息；訪談(Interview): 以面對面談話的方式,收集受訪者的意見；仿真測驗(Simulation): 當無法在真實情境中評鑒學生的表現(xiàn)時,學生將在近似“真實情境”的仿真情況下,展現(xiàn)個人在該情境中的能力；實作評量(Authentic Evaluation): 在真實情境中更直接真實地量測學生

16、習得的能力,針對學生外顯表現(xiàn)進行系統(tǒng)化的評量；焦點團體(Focus Group): 通常7-12人針對1個研究議題進行討論,由一位受過訓練的主持人與參與者進行數(shù)次討論以獲得共識；口試(Oral Examination): 透過與學生面對面的對話,評量學生對于知識的理解程度；行為觀察(Behavior Observation): 在自然沒有干擾的情境中,觀察學生行為的頻率、持續(xù)時間以及型態(tài)；長期檔案紀錄(Longitudinal

17、Archive): 包括傳記性、學術性、或其他的檔案數(shù)據(jù),可從學?；蚱渌麢C構取得；學習歷程檔案(Portfolio): 搜集學習過程中學生所有的實作成品與檔案,并將之整理分類。《認證作業(yè)名詞定義與解釋 》,常用問卷調查(Survey),招生調查在校生全程跟蹤評價畢業(yè)生跟蹤評價（短期，中期，長期）教學質量評價教師發(fā)展評價用人單位調查,1.招生調查,調查內容,對全體新生進行跟蹤，了解生源基地建設效果、新生志愿填報等情況

18、，落實專業(yè)建設中的吸引優(yōu)秀生源的情況。,關鍵指標,生源高中類型首選志愿的比例招生宣傳及效果入學教育參與度及滿意度,2.在校生全程跟蹤評價,調查內容,通過對學生整個在校學習過程中的表現(xiàn)及感受進行連續(xù)跟蹤，定期評價培養(yǎng)目標的達成度，將由此得到的進程式評價結果反饋到高校的教學培養(yǎng)和學生工作當中，以幫助高校進行持續(xù)改進。,關鍵指標,能力、知識、素養(yǎng)提升情況學習行為評價專業(yè)認同度教學內容評價職業(yè)成熟度,3.

19、畢業(yè)生跟蹤評價（短期）,調查內容,對全體畢業(yè)生進行半年后的近期跟蹤，了解畢業(yè)生的主要流向、就業(yè)質量、培養(yǎng)評價、能力知識掌握程度等，得到學生關于學生工作建設中的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導的反饋；為培養(yǎng)目標建設提供社會需求參照；評估畢業(yè)要求項的能力達成情況；根據(jù)畢業(yè)生跟蹤反饋評價實現(xiàn)持續(xù)改進建設。,關鍵指標,專業(yè)相關度職業(yè)、行業(yè)、用人單位去向分布工作能力、核心知識的掌握程度和滿足工作程度核心課程對工作的重要度及滿足度求職

20、服務有效性評價,4.畢業(yè)生跟蹤評價（中期）,調查內容,通過對全體畢業(yè)生進行畢業(yè)3年后跟蹤，了解畢業(yè)3年后的月收入漲幅、晉升狀況、工作穩(wěn)定性、職業(yè)行業(yè)競爭力等方面的狀況，衡量畢業(yè)生的中期就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。為培養(yǎng)目標建設中的中期發(fā)展成就提供參照；根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)中期反饋評價實現(xiàn)持續(xù)改進建設。,關鍵指標,3年后薪資及漲幅晉升次數(shù)和比例3年后職業(yè)現(xiàn)狀滿意度,5.用人單位調查,調查內容,對畢業(yè)生工作的主要用人單位

21、進行調研，了解用人單位對畢業(yè)生的反饋和評價，掌握社會對人才的需求狀況，從用人單位角度獲得社會對專業(yè)培養(yǎng)目標達成的評價，為培養(yǎng)目標建設的達成度提供社會評價；同時獲得用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的使用反饋，根據(jù)社會評價實現(xiàn)持續(xù)改進建設。,關鍵指標,用人單位滿意度用人單位使用評價用人單位對畢業(yè)生各方面表現(xiàn)的滿意度,6.教學質量評價,調查內容,利用在校生對課程、教師的評價，對教學目標完成度、教學成果與社會需求的匹配程度、在

22、校生的知識接受和理解程度、教師的能力水平等方面進行效果評價。了解在校生對教學目標達成度的評價，體現(xiàn)對培養(yǎng)目標修訂的科學性、嚴謹性，實現(xiàn)對教學過程質量監(jiān)控的持續(xù)改進。,關鍵指標,課程評價參與度課程滿意度教學目標完成度教師授課滿意度考核方式合理性,7.教師發(fā)展評價,調查內容,對教師進行調查，了解教師在教學能力、教學環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)及身心健康方面的狀況，以及教師對于學生、學校的評價，發(fā)現(xiàn)教師教學能力提高的關鍵改進

23、因素，教學環(huán)境需要改進的方面，以及教師自身內在因素需要調整的地方為實施發(fā)展型的教師評價提供依據(jù)。,關鍵指標,教學能力職業(yè)目標教學環(huán)境職業(yè)倦怠、壓力對學校、學生的滿意度,五、專業(yè)建設的評估認證,常見評估認證,專業(yè)建設審核式評估示范校、骨干校等的驗收工程教育專業(yè)認證（如悉尼協(xié)議）各省、市的特色/優(yōu)質/重點專業(yè)建設驗收校內自行組織的專業(yè)評估,評估/驗收/認證的基本理念,確定、收集和準備所需資料和數(shù)據(jù),恰當使用直接或間

24、接的、量化或非量化的手段,檢測專業(yè)建設目標的達成度,做出達標/合格/實質等效的評價結果,舉證的通用方法,參評的認識誤區(qū),誤區(qū)1 認為學術地位高能證明達標,誤區(qū)2 認為最佳成果能證明整體水平,誤區(qū)3 認為有文件能證明有機制,誤區(qū)4 認為有結果能證明有措施,誤區(qū)5 認為有過程能證明有效果,六、專業(yè)建設的典型案例,案例一：學生到底是誰的？,某高職院校學生處和學生交流溝通較多，經常幫助學生解決困難，也因此贏取了學生的信任。學生遇到問題

25、的時候都比較愿意去找學生處。學校管理層也認識到學生處工作得很好，在學生方面的問題都找學生處來解決。某次學生實訓期間，有些學生違反實訓操作，跑到教學樓樓頂，拒絕繼續(xù)實訓。實訓的老師第一反應是找學生處來解決。學生處處長發(fā)出疑問：“老師為什么不管學生？學生出了事只知道找學生處。 學生到底是誰的？”雖然學生處工作做得好無可厚非，但因此老師忘記自己的職責，這是不可取的。,案例一：學生到底是誰的？,建設要點

26、：學生管理也是專業(yè)建設的一部分。專業(yè)應該負責全面規(guī)劃學生的專業(yè)學習、職業(yè)、社團活動等在?；顒印Ｂ毮懿块T是全校統(tǒng)籌相關事務的部門，不能替代專業(yè)負責具體事務。,案例二：從郵箱里找證據(jù),某大學在寫專業(yè)認證自評報告時，遇到了不能證明自己達標的問題。認證要求：“證明評價的結果被用于專業(yè)的持續(xù)改進?！睂I(yè)建立了制度定期評價培養(yǎng)目標的達成度，并定期對培養(yǎng)目標進行修訂。但教務委員會負責修訂培養(yǎng)目標，卻不負責將評估結果告知相關人員。學校在事后

27、不能確認一線教師和執(zhí)行人員是否了解修訂后的培養(yǎng)目標。最后，學校發(fā)現(xiàn)曾經使用過電子郵件將修改后的培養(yǎng)目標群發(fā)出去。雖然該證據(jù)不能證明教師對培養(yǎng)目標的理解程度，但是在各種證據(jù)缺乏的情況下，只能提供郵件截圖證明學校曾經向教師公布修改后的培養(yǎng)目標。,案例二：從郵箱里找證據(jù),建設要點：評估結果和相應的改進措施應該向所有利益相關方發(fā)布。比如培養(yǎng)目標的相關利益方包括教師、學生、用人單位等。在評估結果和相應的改進措施發(fā)布后，專業(yè)應了解相關利益方

28、看是否了解并在一線落實。如果以上兩件事都沒做，這說明院校的專業(yè)建設工作沒做完。,案例三：“廣博精深”如何測量？,許多培養(yǎng)計劃缺乏明確的目標界定，空話套話較多。因為培養(yǎng)目標需要可以被測量，才能評估其達成度，所以目標應有可測量的指標。而語言難以測量，因此目標難以落實。比如某院系以培養(yǎng)“廣博精深”的畢業(yè)生為其培養(yǎng)目標。那么問題來了：“如何證明學生能夠達到廣博精深？”專業(yè)的問題在于如何提出可測量的能力、知識、素養(yǎng)的培養(yǎng)目標以及

29、如何測量能力、知識、素養(yǎng)的達成度。,案例三：“廣博精深”如何測量？,建設要點：在畢業(yè)要求的制定上應遵循通用標準，比如基于SCANS的標準的中國用人單位對大學畢業(yè)生基本工作能力需求模型。培養(yǎng)計劃中的目標及畢業(yè)要求不應是抽象概念，應具體并可被測量。汕頭大學在CDIO的實踐過程中將能力、知識、素養(yǎng)提升要求融入到每一堂課的教學目標中。在每堂課會事先告知并測量希望培養(yǎng)達成的能力、知識、素養(yǎng)程度。比如：在課程的團體練習中不僅考察知識還考察團隊

30、合作能力，測量其知識掌握程度和團隊效能。測量指標： 對畢業(yè)生測量其知識、能力、素養(yǎng)在工作/學習中的重要度、滿足度 對在校生測量其知識、能力、素養(yǎng)的提高程度、提高比例,案例四：人生導師制度,某高職建立人生導師導航機制，共累計聘任522多人（次教職工和企業(yè)優(yōu)秀管理人員擔任6065多位學生的人生導師，要求每位人生導師導航8－10名學生，通過沙龍、座談會、網絡等載體，開展經常性、不定期、有針對性的教育活動。并形成以學生為主

31、體的評價，結合工作過程和工作績效的考核評價體系。主要目標：關注學生學習，輔導學業(yè)關照學生生活，引導人生關愛學生心靈，疏導心理關心學生成材，指導就業(yè),案例四：人生導師制度,建設要點：教師的三項職責=教學+科研+服務學生 科羅拉多州立大學電子工程專業(yè)規(guī)定，每位老師需分別花費50%、40%和10%的工作時間和精力在研究上，教學上和服務學生上。老師在培養(yǎng)學生方面有輔導員無法替代的優(yōu)勢，因為老師更理解學生在學習方面的問