中學(xué)生離家出走心理分析

1、中學(xué)生離家出走心理分析中學(xué)生離家出走心理分析做老師的會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今中學(xué)生離家出走的案例越來(lái)越多，已經(jīng)不再是個(gè)別現(xiàn)象，而是成為一種令人擔(dān)憂(yōu)的社會(huì)問(wèn)題。這些祖國(guó)的花花朵朵們，經(jīng)不起批評(píng)受不了指責(zé)，簡(jiǎn)直成了櫥窗里的瓷瓶，碰不得摸不得。面對(duì)這一社會(huì)問(wèn)題，有人分析出各種外在原因。然而，如果能換個(gè)角度，從學(xué)生自身心理層面作以分析，想必對(duì)于問(wèn)題的研究不無(wú)裨益。筆者作為一名一線教師，接觸過(guò)一些有過(guò)離家出走經(jīng)歷的學(xué)生。在大量地交流走訪、跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，

2、深入學(xué)生內(nèi)心，真正了解到學(xué)生的離家出走的心理，現(xiàn)作幾點(diǎn)分析，希望對(duì)于這一問(wèn)題的解決有所幫助。一、厭學(xué)心理現(xiàn)在的學(xué)生存在著十分普遍的厭學(xué)心理。其根源，既不在于某個(gè)別教師，也不在于某個(gè)別家長(zhǎng)，而是我們所大力推行的以選拔人才為目標(biāo)的精英教育和并不徹底的義務(wù)教育以及夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制的教學(xué)形式之間的不可調(diào)和的矛盾所致。班級(jí)授課制的根本弊端在于大面積規(guī)?；逃聟s無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始，學(xué)生的好中差便不可避免地產(chǎn)生

3、了。參差不齊的學(xué)業(yè)素質(zhì)經(jīng)日積月累后呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的兩極分化狀況。而義務(wù)教育卻是忽視差異而片面要求同一級(jí)學(xué)生同時(shí)升學(xué)，加劇了分化。九年級(jí)后中學(xué)階段尚未結(jié)束而義務(wù)教育不再繼續(xù)，接下來(lái)的中考高考卻是明顯具有選拔功能。于是，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)所共同關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生是否接受了義務(wù)教育，而是這個(gè)學(xué)校這個(gè)老師是否培養(yǎng)出了拔尖人才。在家校合力下，我們沒(méi)有對(duì)于這些坐在同一班級(jí)而第3頁(yè)共23頁(yè)人，變得幾乎不認(rèn)識(shí)了。這的確是一個(gè)大問(wèn)題，既

4、是家庭問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題。青春期孩子的逆反心理在各個(gè)時(shí)代都有，只是現(xiàn)在愈發(fā)明顯起來(lái)。究其原因，一方面是獨(dú)生子女性格的自然缺陷，另一方面與家庭教育不當(dāng)有關(guān)。現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，這些孩子在家庭生活中多處于中心地位，要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨，一個(gè)個(gè)儼然小皇帝小公主。由于沒(méi)有史弟姐妹，如果家長(zhǎng)再?zèng)]有意識(shí)引領(lǐng)孩子接觸外面的世界，就很容易使得他們?cè)谛愿癯砷L(zhǎng)和人格形成上產(chǎn)生變異，變得乖張叛逆，難以相處，進(jìn)而形成逆反心理。家庭教育是孩子形成逆反心理的極為重要的

5、誘因。表現(xiàn)為兩個(gè)極端，一是過(guò)分苛刻和啰嗦，特別是作母親的，成天絮絮不止，另人反感；二是過(guò)分疼愛(ài)，舍不得批評(píng)一句。溺愛(ài)嬌慣的結(jié)果是孩子無(wú)論是在家還是在學(xué)校，都受不得批評(píng)，炮仗一般一點(diǎn)就著，極易發(fā)怒而失去理智。最為常見(jiàn)的是從小嬌慣，沒(méi)有育其品行和習(xí)慣，等到孩子大了發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)則束手無(wú)策，不管吧難成人，管吧是一講就崩，極度逆反，這時(shí)的家長(zhǎng)便是欲哭無(wú)淚。具有逆反心理的孩子都是離家出走的高發(fā)人群。四、效仿心理當(dāng)周?chē)惺煜さ膶W(xué)生發(fā)生過(guò)離家出走的事情